从知识文化走向智慧文化--教师在心灵与智慧的对话中发展

教师的教育智慧是教育科学性与艺术性高度融合的产物,是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果,也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。     

七年级思想品德“心灵导航”教学的思考与实践

思想品德心灵导航这一板块可以为学生指点迷津、引领导向,给学生以认知与方法的指引,帮助学生理解知识,解决心中的疑虑,促进学生心智的成长。对心灵导航教学的思考与实践,可以更好地把学生的主体地位和教师的主导性有机结合,有利于提高思想品德课堂教学效率。     

食品专业教学与行业文化对接实践研究

食品行业文化是社会文化的有机组成部分,以质量文化、营养与健康文化、传统文化和情趣文化为特征,对食品待业从业人员在职业道德、法律素养及专业知识与技能素质等方面具有较高的要求。食品专业教育教学应从构建完善的职业道德培养体系、营造优良的职业文化情境、不断丰富素质教育的内容和形式等方面加强专业教学与行业文化的对接研究,以培养适合行业发展的专业人才。     

语文课中的“心灵对话”

随着新一轮课程改革的不断深入,新课程所倡导的先进教育理念,尤其是"语文教学实践应在师生积极的‘心灵对话’过程中进行"的教学理念日渐在广大教师中形成共识,并在课堂教学中自觉地践行,产生了积极的教学效能。一、融洽课堂——搭"心灵对话"之台新课程理念要求教师要转变"权     

语文教学“以人为本”的思考与实践

知识经济时代的发展和进步与农业社会、工业社会不同,它依靠的是高素质的有创新精神和实践能力的人。这样的人应该是全面而又协调、自由而又充分发展的人,是有独特个性的人。课程功能从知识本位向"以人为本"的观念转变,是时代发展的     

给孩子们的心灵松绑——作文教学中的几点反思与探索

语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求我们摒弃陈旧的教学模式，给孩子们的心灵松绑。给他们开拓一方自由飞翔的蓝天。     

对“师生双成文化”的实践与思考

文化能够培育一种精神,文化能够锻造一种品牌。学校文化建设的重心是学校的核心价值观建设,核心价值观是学校的"灵魂",它深深地影响着每一位教师和学生。多年来,我校围绕学校文化建设,进行了长期不懈的探索和努力,初     

高职语文教学对接企业文化研究与实践

根据教育部"把工业文化融入职业学校,做到产业文化进教育、工业文化进校园、企业文化进课堂"办学要求,在高职教育中渗透企业文化势在必行。本文分析校园文化与企业文化的异同;介绍本院教改课程《大学生素质训练》,以及语文教学如何配合该课程设计教学任务实践校园文化与企业文化的对接。     

高职语文教学对接企业文化研究与实践

根据教育部“把工业文化融入职业学校,做到产业文化进教育、工业文化进校园、企业文化进课堂”办学要求,在高职教育中渗透企业文化势在必行.本文分析校园文化与企业文化的异同;介绍本院教改课程《大学生素质训练》,以及语文教学如何配合该课程设计教学任务实践校园文化与企业文化的对接.     

显示知识与隐含知识对接的教学模型

本文根据显示知识必须与隐含知识对接,才能转换成为新隐含知识的原理,设计了一种教学模型:通过讲授并提供大量贴切的实例,填补学生所要学习的显示知识与学生的隐含知识之间的差距,使学生的隐含知识和显示知识进行有效对接,形成学生的新隐含知识或新隐含能力。该模型很好地解释并细化了理论联系实际的教学原则。     

显示知识与隐含知识对接的教学模型

本文根据显示知识必须与隐含知识对接,才能转换成为新隐含知识的原理,设计了一种教学模型通过讲授并提供大量贴切的实例,填补学生所要学习的显示知识与学生的隐含知识之间的差距,使学生的隐含知识和显示知识进行有效对接,形成学生的新隐含知识或新隐含能力.该模型很好地解释并细化了理论联系实际的教学原则.     

语文知识教学应该淡化吗？：完整地理解“语文知识”的问题

《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。又指出：“为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识．但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”于是，课改以来在语文教学实际中语文知识教学有被边缘化的趋向，语文知识教学出现了一个尴尬的局面。那么．语文教学是否要建立自己的知识体系？知识在语文教学中占据一个什么样的位置？我们需要什么样的语文知识？该怎样让学生掌握语文知识？这些都是我们所要思考与探索的问题。本期的四篇文章，从不同的角度对语文知识教学进行了探讨，希望能对读者朋友有所启示。[编者按]     

对“片段教学”的思考与实践

所谓片段教学,是相对于一节完整的课堂教学而言的,是真实教学场景的一个片段,也就是说,片段教学只是教学实施过程中的一部分,教师通过完成指定的教学任务,来展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。由于片段教学不受时间、场地和人数的限制,形式比较灵活,近几年来,片段教学作为一种考评形式在教     

关于“描述性”教学评价的实践与思考

一、当前课堂教学评价存在的弊端一直以来,课堂教学评价多以各种教学评价量表为依据,内容涉及到教学目标、内容、方法、过程的评价,还有教师基本功和学生学习效果的评价等许多评价要素。在教学评价中,根椐评价量表中的各个项目进行评分与课堂判断,最后给以课堂教学评价等级,这种做法在一定程度上推进了课堂教学评价的实践,     

直面心灵的诗歌教学——关于“二度提问”的思考

在中学语文教学中,古典诗歌是教学难度较大的教学内容。其原因在于古典诗歌与现代语境相去甚远,学生较缺乏此方面的修养,极容易产生误读,难以形成深层解读。如何才能引导学生深层挖掘诗句的内涵和意味,实现对古典诗歌的较深刻的把握呢？笔者认为不妨多在“二度提问”上下工夫。所谓“二度提问”,     

对话视域下语文知识教学的一点思考

近几年,在《普通高中语文课程标准》对对话理念大力倡导下,阅读教学的实践中出现了对话为取向的教学范式。文本与教师、学生之间的距离拉近了,师生关系融洽了,课堂活了,过去那种以教师为中心,以传授知识和应付考试为轴心,以终极意义解读为目标的传递式教学得到了一定的纠正。但随之而来的是另一些问     

语法教学，难道真的风光不再？——对语法知识受冷遇的思考

中学生要不要学习语法早已成为教学改革争论的焦点。从对语法教学产生怀疑到响起“课堂教学淡化语法”的呼声,再到课程标准明确提出有关语法教学的要求：“可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学”,教育界多年来对语法教学的观点纷呈,使得中学尤其是初中语法教学呈现出一片混乱景象,处境十分尴尬。[第一段]     

“学生评价教师”的实践与思考

2000年以来，我校先后3次组织学生参与对教师课堂教学的评价，对教师的“教育态度、教学方法、手段、效果”等方面作出较为客观的评价。为促进学生的全面发展，改进教师教学状况提供了确切的信息，为教师管理提供了正确的导向。     

用心灵照亮“迟闪星”

对于那些在学习成绩、思想品德等方面暂时落后的学生，称谓由原来的差生、后进生转呼为现在的“迟闪星”，无不从细微之处体现出教师教育观念的进步以及对学生人文主义的关怀，“迟闪星”一词的提出。也给教师提出了更高的要求，“迟闪星”并非迟闪．而是作为教师有没有及早发现他们的能力。新的教育理念告诉我们：用心灵照亮“迟闪星”，让他们也成为银河中夺目的一颗星。     

教学引导要“到位”

教师引导和学生探究是辩证的对立统—体,课堂教学既需要教师指引,也需要学生自主探究;教师指引与学生探究是课堂教学的两个方面,缺一不可。