论教育管理学科知识体系建构的教育立场——兼论教育活动与教育管理活动关系的演变及其指归

通过原初状态设定的思想实验,可以合理地发现教育活动和教育管理活动的特殊性以及两者之间关系的演变与指归。教育活动的特殊性决定教育管理活动的特殊性,因为教育管理活动是依附于教育活动而产生的。教育管理活动对于教育活动的依附性是提出教育管理学科知识体系建构教育立场之深层逻辑。随着教育活动的组织化、系统化和制度化发展,教育管理活动的独立性日益增强,甚至凌驾于教育活动之上,从独立性演变为僭越性。在现实的实践中表现为教育活动依赖教育管理活动,这一异化给教育管理学科知识体系建构的教育立场选择造成了困惑。对于教育管理活动异化的否定之否定应该指向教育管理活动与教育活动的共生性,意味着教育管理学科知识不能只关注管理活动的逻辑,更应该关注教育活动的逻辑。从教育立场出发,研究如何生成反映教育管理的“教育”属性的学科内容和学科体系,是教育管理学科知识体系建构的根本途径。     

教育管理学学科知识体系的形态与建构路径

教育管理学作为教育学与管理学的交叉学科,其学科知识体系的建设不仅关系到学科的发展与走向,更关乎教育管理实践改进和教育管理质量的提升。事实性知识是教育管理学学科建立的基础,解释性知识建设是核心,应用性知识建设是使命。三大知识类型构成了教育管理学的学科知识形态。理论知识体系建设、实践知识体系建设及其两者的交互合作构成了学科知识体系建设的三大路径。今后,教育管理学学科知识体系的建设需要以人的发展为旨归,扎根中国教育管理实践,构建开放的教育管理学学科。     

中国教育学会教育管理分会

中国教育学会教育管理分会是中国教育学会下属的开展教育管理研究及各类学术交流的面向全国的学术机构。其基本任务是同全国各地区教育学会教育管理研究会、科研机构、学术团体,学校及热心支持教育事业的组织、企业、及其相关人士等,开展广泛的交流与合作,积极探究有中国特色的教育管理学科体系,推动学科理论建设和学科知识的普及,致力于我国教育管理宏观和微观领域改革的探索。     

近三十年来我国教育管理学研究的历程、问题与发展趋势

自20世纪70年代末以来,我国教育管理学研究大致经历了一个从工作经验体系到学科理论体系再到学科理论与教育实务相结合以及更加关注解决教育实务问题的发展历程。这期间,教育管理学在学科的基本范畴体系、学科知识来源以及学科研究范武等方面取得了不菲的成就．凸显出鲜明的学科发展趋势,同时．也在学科独立性、学科制度结构等方面存在一些问题。     

改革开放三十年来我国教育社会学的发展

本文回顾了改革开放30年来我国教育社会学的学科发展和学术研究历程,重点就学科定位、学科自觉意识、学科知识体系及主要学术研究进行了一定的梳理。目前我国教育社会学的学科知识体系已经建立,其分支领域、分支学科的研究得到较快发展,教育社会学研究的三个主要方面——注重实际问题的"规范性研究"、教育与社会分层的研究以及解释性教育社会学研究——都取得了较大成就,而具有独特学科性格、学科知识构型的系统性理论研究应是本学科未来发展的首要内容。     

关于教育管理学内容体系建构的研究

随着我国教育事业的不断发展,教育管理学研究成为各位教育工作者主要任务之一。通过分析国内外教学管理学研究情况以及管理学发展进程,研究了教育管理学内容体系建构的基本内容,以期推动我国教育事业稳步发展。     

教育管理学科体系:概念、分类与整合

教育管理学科体系是指教育管理概念、原理和方法的结构化。我国的教育管理学科体系可以分为要素体系、经验体系、板块体系、职能体系、工作体系、系统体系和综合体系等若干类别。概括这些体系所包含的内容，我们可以把教育管理学科体系整合为教育管理基础、教育组织管理、教育资源管理、教育管理过程和教育管理环境等部分。     

中学班主任教育管理工作的创新探讨

随着我国教育体系不断走向成熟,在我国现阶段教育体系下的班主任在教育管理方面的工作要不断创新,这样才能适应现代教育教学管理体系。班主任教育管理工作的内容要不断创新丰富多样,具备灵活的教学方式,使班主任教育管理方面的创新真正意义上取得进步。     

教育管理学的学科关联探析

教育管理学的学科关联是指教育管理学与其他学科的关系,主要包括内部关系、局部关系和整体关系。现有教育管理学关注的焦点是它的具体关联科目及其数量。可关键问题在于,教育管理学必须说明它吸纳其他学科知识理论的机制。     

荷兰瓦赫宁根大学教育管理观察及其启示

本文通过对荷兰瓦赫宁根大学教育管理中的办学理念、组织体系及具体做法的介绍,提出我国高等院校教育管理应借鉴瓦赫宁根大学的有关经验,建立起教育管理的互动机制、细致规范的教育管理服务和健全的教育质量评估体系,以全面提高我国现阶段高等教育的管理水平。     

教育技术学何以作为一门学科

任何学科都表现为一种知识体系,且具有研究对象、研究取向和方法、研究范围、概念系统等特征。学科最核心的静态特征就是它的研究对象,其动态特征便是知识创生。是否具有明确的研究对象是＂是否是学科＂的核心判据。知识体系的独特性可以用于判定学科的独立性。按照这样的准则,技术应用主义的教育技术学不是一门学科,而只有以教育技术本身作为研究对象的教育技术学才可以称为一门学科。作为学科的教育技术学中,教育技术是一种独特的技术,是教育系统的构造技术。     

关于教育技术学本科专业应用型人才培养的思考

本科层次的教育技术学专业应定位于应用型人才的培养,培养目标的确定应在明确学科研究领域的基础上选择培养方向,厚基础、重能力;课程体系应能反映学科知识结构,突出技能的培养;培养手段应强化实践环节,增加综合性、设计性实验,注重学生设计能力的培养。     

大学本科小学教育专业建设问题

大学本科小学教育专业应定性在教育,定向在小学,定格在本科,对小学教育专业学生进行综合培养,促进学生全面发展。要合理构建小学教育专业课程体系,使学生在教育理论、学科专业知识、教育科研方法、教学实践能力等方面明显高于中师和小教大专;处理好文化基础与专业基础、教育理论与学科知识、科学与人文的关系。在提高小学教师学历层次、学术水平、科研能力、教学能力和管理能力的同时,促进教师专业化发展。     

教育技术学研究的文化自觉——李龙教授的学术视界

理论体系和代表人物是判断一门学科是否成熟的主要指标之一。文章以李龙教授的教育技术学研究成果为对象,采用文献计量法和内容分析法,揭示了其学术视界的内涵:中国是教育技术最重要的策源地,教育技术定义是由“领域、本体、理论和实践层面”构成的一个定义体系,教育技术学科体系由“理论框架、理论体系和知识体系”构成,教学设计是一种由“宏观、中观和微观”构成的三层架构体系,教育技术学专业发展应遵循“双重定位,多元发展”模式。其学术视界关注教育技术史、教育技术哲学和教育技术文化观研究,体现出文化自觉的学术研究特征;其学术人生诠释了长期主义和专业主义激情的学术人格特点。文章认为,文化自觉是一种进行时,未来教育技术学科研究的文化自觉要更加关注研究取向、研究实效和研究话语三大问题。     

教育管理学学科建设研究——兼论研究、理论和实践之间的张力

从教育管理学学科发展的历程可以发现,在教育管理学学科建设中存在两种张力:教育管理研究与其他学科之间的张力以及教育管理研究与教育管理实践之间的张力。尽管教育管理学以教育学和管理学为基础,但它仍是一个多学科的研究领域。要促进教育管理学学科建设,教育管理学学科就需要借鉴而不是简单地套用其他学科的理论和视角,加强对实践问题尤其是教育未来发展方向的预想和设计,并增加案例研究,把自上而下与自下而上的研究方法结合起来。     

我们需要什么样的教育管理学——从陶行知的教育管理思想与实践说开去

"文革"后的中国教育管理学虽然在学科建设上取得了很大的成就,却未改变理论研究薄弱的状况,尤其忽视对"构建什么样的教育管理学"这一基本问题进行追问。为了回应和解决新时期涌现出的更为多样复杂的实践问题,我们需要丰富和提升教育管理学的研究,需要明确构建什么样的教育管理学。对此,采用"往回看"的视角,陶行知的教育管理思想与实践启发我们,要在西方的与本土的教育管理学、宣称的与行动的教育管理学、管理学的与教育学的教育管理学以及管理者的与被管理者的教育管理学之间进行精当的辨识与合理的选择。     

教育人口研究新探

教育人口是指受过教育的人口总称。教育人口作为一个新兴的领域,它的研究是跨学科的。教育人口学的研究,目前仍处于初创阶段,研究内容仍以"教育与人口的关系研究"为主。无论作为领域或学科,教育人口研究对知识增进与问题解决兼具价值。教育人口研究需由跨学科形态走向学科形态,并不断深化和拓展教育人口学的研究范围。     

守正与超越:教育技术学的边界与跨界

学科边界是学科的重要属性,教育技术学需要守正自身边界。教育技术学是教育技术的理论抽象,认识教育技术学的边界要先从认识教育技术边界开始。教育技术是一种客观存在,其边界的划定可以从教育技术本体和实践两个维度进行,教育理念和技术手段的不断变革和进步推动着教育技术边界的不断拓展。教育技术学是一个科学理论体系,不但具有知识属性,还承载着社会属性,并具有明显的“国籍性”。我国教育技术学的学科边界取决于其核心问题的理论关联度和教育技术学的主要研究话题。同时,学科跨界成为教育技术学超越自我的发展动力,这是由教育技术研究问题的复杂性和学科性质决定的。教育技术学应从学科封闭走向学科间性,这既要树立教育技术研究的问题意识,还要加强独立学科意识。学科意识既是学科跨界的起点,也是学科跨界的归宿。     

论教育学学科规训

教育学作为一门学科,有着自身的知识内在逻辑和学科规训制度,教育学正是在二者的共同运作之下不断地实现自身的发展和完善。教育学学科规训的产生既有内在的原因,也有外在的原因。为使教育学学科规训得到高效性发挥,应加强对于教育实践场所、教育实践方式和教育学本身的关注。