论学校教育"生命人"理念的树立

自文艺复兴和启蒙运动以来,特别是三次工业革命以来,人类的实践世界发生了巨大的变化,与此同时却造成人类精神世界的迷茫和虚无,生命价值隶属于有用价值,造成精神家园的荒芜.本文从“生命人”理念出发,认为生命人具有可塑性,不断生成性,选择权和主动权,开放性和处在一定的教育关系中等特性,从而给我们在学校价值观念层面,课程实践层面和学校管理层面等方面的启发.     

从企业项目管理到学校项目管理

在企业管理中，按项目进行管理的思想和实践已经有了丰富的积淀。但在我国，在学校管理中实施项目管理才刚刚开始。我刊2004年曾经率先推出有关“学校项目管理”的文章，我们可将其视为理论探讨上的起点。     

从"抽象的人"到"具体个人":学校教育评价改革的基础

学校教育评价改革必须立足科学的理论基础.以"抽象的人"为基础的学校教育评价,使学校评价改革陷入困境;以"具体个人"为学校教育评价改革提供了新的基础,这种基础不仅有助于解决学校教育评价改革中存在的诸多问题,而且可以真正促进人的发展,可以为建构学校教育评价标准提供新思路、为学校教育评价的实施过程提供新的机制.     

从"抽象的人"到"具体个人"——论教育哲学中人的形象的转变

人的形象假设是教育思想产生和发展的前提和思想根源,人们从事教育活动就是以"人的形象"作为前提的.教育哲学是教育思想的前提反思,它对"抽象的人"中的"君子"、"宗教人"、"自然人"、"工具人"、"理性人"、"文化人"等不同表现形态的"抽象的人"形象进行了批判,其研究路向也转化到"具体个人", 具体表现为教育研究和实践转向生命的主体的人,使教育活动指向个人生活世界,使教育本质的认识走向主体间指导学习,促进个体知识建构.     

从管制到管理再到服务--浅析学校管理理念的转变

学校管理理念的转变过程可分为管制型学校、管理型学校和服务型学校三个阶段,分析不同阶段的特点,进行整体比较,指出各自的缺陷及要注意的问题.     

从企业文化到企业公民

一项对跨国公司的CEO调查显示:企业公民与企业竞争力、公司治理将越来越成为重塑未来企业领导的三个最核心要素。企业公民已经成为国际通行的企业语言。企业已进入企业公民时代,也有越来越多的中国企业开始重视企业公民。     

从校园人到社会人--论大学生社会适应能力的校园培养

如何帮助在校大学生完成社会适应准备,以顺利融人今后的工作和生活环境,已经成为当前高校教育中一个日益迫切的课题。本文从心理学、教育学和社会学角度切人,探求在社会转型时期大学生在人格、知识、能力方面应做的社会适应准备。     

从院校人到企业人的转变--联想集团人力资源部总经理鲁灵敏在北大的演讲

前不久,北京大学学生就业指导服务中心请来了联想集团人力资源部总经理鲁灵敏先生,他以"从院校人到企业人的转变"为题,结合自己的职业经验和联想的具体实例,为学子们做了两个多小时的精彩演讲.     

论学校教研方式的转变

我国学校教研具有较长的历史,在发展过程中学校教研方式也发生了很大改变。但在新课程改革的背景下,学校教研方式在内容和形式等方面仍存在诸多问题,亟待转变。在转变过程中,需要系统变革学校教研的主体、内容与形式,可采用问题跟进式教研、教与学的课例研究、小课题研究等策略,真正实现学校教研服务于教育教学,促进教师专业化发展。     

论学校的教育责任

教育责任是学校责任的根本。当前学校管理强调教育责任的客观责任而忽视其主观责任。主观责任体现了一种责任伦理。根据韦伯和约纳斯的责任伦理观点,学校教育责任包括学校教育对学生发展、社会发展和人类未来负责。学校教育责任的实现既要以“忧惧启示法”实施责任伦理教育,也要建立政府、家长与学校之间的教育责任分担体系,以及根据权责相符的原则和教育责任的外向性特征实施制度约束。     

论学校的教育责任

教育责任是学校责任的根本.当前学校管理强调教育责任的客观责任而忽视其主观责任.主观责任体现了一种责任伦理.根据韦伯和约纳斯的责任伦理观点,学校教育责任包括学校教育对学生发展、社会发展和人类未来负责.学校教育责任的实现既要以"忧惧启示法"实施责任伦理教育,也要建立政府、家长与学校之间的教育责任分担体系,以及根据权责相符的原则和教育责任的外向性特征实施制度约束.     

从管理到治理:人本价值导向的学校管理转型

学校发展应以人为本,确立"人本"价值观,从学校管理走向学校治理,在治理理念、治理制度、治理行为等方面,进行系统的探索与实践。"人本"价值导向的学校治理,必将给未来教育注入新鲜活力。     

"学校道德教育与人的全面发展"圆桌会议综述

2003年11月4～7日,第九届UNESCO-APEID教育国际会议在中国上海举行。本次会议的主题是“亚太教育创新为发展服务”。受APEID委托,11月6～7日中国中央教育科学研究所与中国教育部人文社会科学重点研究基地——南京师范大学道德教育研究所合作主办“学校道德教育与人的全面发展”圆桌会议,作为本次大会的分会场。“学校道德教育与人的全面发展”圆桌会议邀请中央教育科学研究所朱小蔓教授、英国《道德教育杂志》主编莫尼卡·J·泰勒、美国哥伦比亚大学弗朗西斯·斯贡梅克尔教授、加拿大多伦多大学德赖特·鲍伊德教授、香港城市大学岳晓…     

论高职教育的"学校--企业--社会"办学模式

发展中国家采取什么样的模式发展高等职业技术教育,是一个有争议的问题,发达国家与地区成功的经验我们不能照搬,必须从国情出发。国内近几年也出现了一些发展高等职业技术教育较为成功的尝试。实践表明,在我国应采取“学校——企业——社会”的办学模式,以学校为主体,或依托企业,或自办企业,或与企业合资,方能使高等职业技术教育得以生存、发展。     

企业管理运用到学校中

一所学校的领导者要想使自己的学校生存、发展,壮大,就要懂得企业的一些管理方式并运用到学校中去,这样能使学校立于不败之地.     

从"知识人"到"素质人":基础教育培养目标的价值定位

当前我国基础教育阶段的培养目标存在过多强调培养"知识人"的倾向,对获取具体知识及在学科考试中获取高分的片面追求给基础教育学校的发展带来了诸多问题,使基础教育迷失了应有的价值目的,失却了道德追求和审美意义.基础教育应当以学生"综合素质"的发展为着眼点,社会公众、学校、基础教育课程与教学以及教师自身都应秉承培养"素质人"的价值追求,以实现基础教育为学生夯实基础并促进其综合素质成长发展的责任与功能.     

论私法责任制度上的"理性人"

“理性人”被普遍地用作认定过错或检验违约方对违约损害是否有预见的标准，但法学界对该标准的讨论极少。“理性人”的界定应当是法律所拟制约、具有同一类型人的技能和处事能力，能够独立承担民事责任的人。法律之所以确立这一标准，不仅为克服主观标准存在的缺陷，也是为实现法的平衡、正义阶段及体现法律责任本质的需要。     

从学校人到职业人:中职《职业生涯规划》教学研究

中职生职业生涯规划是一项系统工程,对其指导不能限于课本内容,在教学实践中,教师还应发挥好德育课程的桥梁作用,全面提升中职生的职业能力和职业素质,有效实现中职生由"学校人"向"职业人"的角色转换。德育课程教学要与班主任学生管理工作结合。引导学生克服不良心态,促进学生养成健康心理;培养     

残疾人职业教育:"从学校到工作"的模式

在残疾人工作体系中，不同部门、不同机构对残疾人从学校到工作的对象的要求是不同的。根据我国残疾人职业教育制度、劳动力市场、就业政策、文化背景以及社会主义市场经济体制的逐步建立，残疾人从学校到工作可采取“学校-工作单位”、“学校-自由培训机构-工作单位”、“学校-双元培训体系-工作单位”、“学校-职业教育机构-工作单位”四种模式。