活用教材,发展学生思维能力

教材是教师教学的主要资源,是教与学的重要依据。为了学生思维能力的发展,提高数学教学质量,教师必须认真研读课程标准,吃透新教材的编写意图。新课程强调用教材教,而不是教教材。教师在教学中要灵活使用教材,把教材用活,就可以     

深入探究教材培养学生思维

教材是教师教学的一种依据,是学生从事学习活动,实现学习目标的重要资源。《数学课程标准》强调,教师不应只做教材忠实的实施者,而要做教材的开发者和建设者。教师要根据学生的认知规律和实际情况,创造性地使用教材,对教材进行大胆取舍、重组,合理教材结构。使教材成为学生活动的素材,培养学生能力的载体。     

活用教材促进学生主动学习

教材是教学的主要凭借，但教师在教材面前不应是被动的执行者，而应积极地做教材建设的参与者。教师钻研教材，不仅要研究重点、难点以及知识间的联系，而且要挖掘教材育人的潜在因素，切实把握教学目标，全面完成教学任务。也就是说，教师不能做教材的奴隶，只讲教材；而要做教材的主人，学会灵活运用教材。     

活用教材,让学生在乐中学

教材为学生的学习提供了广阔的空间,也为教师的教学提供了极有利的丰富资源,尊重教材是广大教师的共同想法和做法,但是,教师不应只做教材忠实的实施者,而应做教材的开发者和建设者。所以,教材的教育价值和智力价值能否得到充分的发挥,关键是教师对教材的解读和把握。     

如何让学生带着教材走向教师

教学主要可以看成学生、教师、教材的组合,但不同的组合方式就代表着不同的理念:若是教师带着教材走进学生,则是过时的灌入式教学;若是教师带着学生走进教材,则是我们以前至现在风靡于课堂的启发式教学;如果是让学生带着教材走向教师,则是我们在新课标、新教材、新理念下如何培养学生的创新能力的新的教学方法。如何让学生能带着教材走向教师?首先要激发和培养学生的兴趣,然后教给学生的学习方法,教给学生的质疑的方法,让学生带着问题走向教师。     

教师要带着学生走向教材

教师、学生、教材,是构成课堂教学的三大基本要素,三者关系是否处理得妥当,是能否提高课堂教学质量的关键。传统的做法是：教师带着教材走向学生。随着教学改革的不断深入,对人才素质要求的不断提高,产生了一种新的教学思想——教师带着学生走向教材。     

教师要带着学生走向教材

教师、学生、教材,是构成课堂教学的三大基本要素,三者关系是否处理得妥当,是能否提高课堂教学质量的关键。传统的做法是:教师带着教材走向学生。随着教学改革的不断深入,对人才素质要求的不断提高,产生了一种新的教学思想——教师带着学生走向教材。     

学生主体论的一点反思

在新课改理念已深入人心的今天．教师、学生和教材的关系问题仍是个值得再思考的老问题。“教师——教材——学生”、“学生——教材——教师”以及“教材——教师——学生”，尽管只是前后主项的移动，事实上是构建起三种不同的教学模式，折射出教育思想的演变，反映出教师对教学的真正理解程度。     

备课必须备学生

备课除了备教材、备教法、备组织教学以外,还得备学生。甚至从某种意义上说,备学生更为重要。 长期以来,教师上课离不开手中的法宝——教材,认为要想上好课,潜心钻研教材是至关重要的。这种看法是正确的,但仅有这一点还不全面。许多人常常忽视了另一个最最重要的因素——学生。教师与教材之间的矛盾,在教学改革不断深化的今天正逐步趋于和谐统一,而教师与学生之间的矛盾,至今仍被一些教师所忽视。其表现为如下几方面:     

带着学生走进教材

教师、学生、教材是教学过程中的基本因素。从静态角度看,它们之间不发生关系;从动态角度看,三者之间互为联系,相互作用。它们之间的关系可表述为教师——教材——学生,即教师带     

激活语文课堂教学 激发学生学习兴趣

教师要激发学生学习语文的兴趣,就要从教材、学生、教师这三个要素入手来激活语文课堂教学,其中激活教材是前提,激活学生是核心,激活教师是关键。     

激活语文课堂教学 激发学生学习兴趣

教师要激发学生学习语文的兴趣,就要从教材、学生、教师这三个要素入手来激活语文课堂教学,其中激活教材是前提,激活学生是核心,激活教师是关键。     

在研究学生上下功夫——谈备课必须研究学生

教材是教学的依据,教师是靠教材向学生传道授业的;学生是教学的对象,学生的学习质量是衡量教学好坏的尺子。用同样的教材,同样的教法,而教出的学生则差距很大,其关键就在于能否处理好教与学的关系问题。教学,是教师教和学生学的实践活动。教与学是矛盾的对立统一关系。学生是主体,教师是客体,教是为学服务的。要使教的对象都能掌握教师所教的知识,教师就必须在备课上下功夫。假如一个教师能够刻苦钻研教材,认真探讨教法,但不了解自己所教的对象有各种差别,在讲课时就难免深浅不适,多少不宜。教师讲得津津有味,学生听得昏昏欲睡。一堂课辛辛苦苦地过去了,只博得几个学生的叫好,岂不是最大的失败!要解决这个问题,在备课前就必须研究学生。     

指导学生阅读教材 调动学生求知欲望

指导学生阅读教材调动学生求知欲望刘松龄培养学生阅读教材的能力是课堂教学的一个重要任务,教师在课堂教学中应当有意识、有目的地引导学生阅读教材,使他们养成看书的习惯和具有阅读教材的能力,这对他们进一步深造或者就业都是必不可少的。（一）对学生可以看懂的教材...     

生物教学中突出学生主体地位的原则

传统的教学观念认为：教学过程中，教师是教学实践的主体，在教师的教学实践活动中，教师以教材为中介，对学生起作用。学生是认知的主体，在学生的认知活动中学生以教师为中介，对教材起作用。也就是说，教师带着教材走向学生，学生依靠教师走向教材。     

姓名牌：熟悉学生的捷径

教学活动中 ,教师对教材的恰当处理 ,会直接影响学生对教学内容的接受和理解 ,教师如何教是优化教学过程的一个重要环节。教师对教材的处理不外乎两个方面 :一是如何使教材为学生可以接受 ,二是如何使教材为学生愿意接受。后者正是从情感角度上处理教材 ,提高学生愿学程度的一种策略———“超出预期策略”。一、超出预期策略的涵义超出预期策略是从情感角度上处理教材 ,呈现教学内容的一种策略。它的内涵是教师在教学活动中通过对教学材料的创造性处理 ,使呈现在学生面前的教学内容超出学生的预期设想 ,从而激发学生兴趣、调节学习情绪、提…     

指导学生认真阅读化学教材

指导学生认真阅读化学教材,是培养学生自学能力的重要一环。一、要使学生会读,教师首先应该会读我们理解这个“读”字,并非词典所说“依照文字念”之意;如果按这样“读”化学教材,是完全行不通的,也是没有必要的。对于教师,读教材之前,首先应读“大纲”,理解大纲的基础上再读教材,同时参考“教参”和其他书籍备好课。教师读书,不只是读立即要教的那一节,而且要通读初、高中化学教材,深刻理解     

用好教材 提高学生的语文素养

创造性地使用教材,是课程标准对广大教师提出的要求。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效地组织教学,拓展课堂空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程,     

活用教材促进学生主动学习

教材是教学的主要凭借,但教师在教材面前不应是被动的执行者,而应积极地做教材建设的参与者。教师钻研教材,不仅要研究重点、难点以及知识间的联系,而且要挖掘教材育人的潜在因素,切实把握教学目标,全面完成教学任务。也就是说,教师不能做教材的奴隶,只讲教材;而要做教材的主人,学会灵活运用教材。最近,听了一位教师上的一节数学课,让我体会更深。教者一上课不是温故知新,而是先虚拟了一个故事:一个聪明的孩子,与一个富商签订了一个合同,一个月内,孩子每天付给富商10万元;而富商第一天付给孩子1分钱,第二天2分钱,第三天4分钱……,以后每天富…     

把课教到学生的心窝里

于漪老师说:"语文教师手中两个实际须牢牢把握,一是教材的实际,一是学生的实际。"教学时,不考虑教材的实际不行,但光是钻研教材也不行。很多教师对教材钻研得很透很深,但当教师在课堂上把这盘精心烹制的菜肴端给学生时,学生却并不叫好买帐,教师又不懂得临时变换口味,最后只得一