大面积提高语文教学质量的必由之路

如何提高大面积学校的语文教学质量?我们认为还是要提倡多读多写、加强训练。为什么要提倡多读多写呢?这是语文这门学科的性质决定的。中学语文教学的目的任务,主要不在于传授知识,而在于培养学生的读写能力.这种能力的形成,要靠长时间的、相当数量的读写训练来培养。毛泽东同志曾十分中肯地指出:“语言这东西不是随便可以学好的,非下苦功不可。”“下苦     

“读”与“写”的沟通

叶圣陶先生在作文教学论述中,强词了阅读与写作的关系,揭示了阅读与写作教学的基本规律。叶老说:“有些人把阅读与写作看做不甚相干的两回事,而且特别看重写作,总是说学生的写作能力不行,好象语文程度就只看写作程度似的,阅读的基本训练不行,写作能力是不会提高的。”我们常常听到很多教师谈提高语文教学质量时,也说读写结合,多读多写。但是为什么多读了就能写好呢?这中间有什么必然联系呢?我以为读与写之间应很好地沟通,乃是最重要的因素。那么沟通读与写的是什么呢?我以为是生活,它象一座桥梁,联系着读与写,没有这座桥梁,读与写往往是无法结合的。从这方面看,小学语文教学明显     

“语文单元读写结合尝试教学法”实验

我们于1990年下半年开始在县城三所小学进行了为期三年的“语文单元读写结合尝试教学法”实验,现将实验的有关情况简介如下。 (一)对课题的认识我们之所以要开展“语文单元读写结合尝试教学法”实验,是这样认识的:第一,建立“单元”概念,突出教材的整体性,强化教学的整体观,变“零打碎敲”为“整体优化”;第二,突出单元读写重点,理请读写训练序列,做到以读助写,以写促读,读写结合,解决语文教学序列不明,训练不实、读写     

关于语文阅读教学问题的思考

一、阅读教学是整个中学语文教学的杠杆中学语文教学的目的任务是什么呢?教学大纲把它概括为:“中学语文教学必须用马克思主义的观点指导学生学习课文和必要的语文知识,进行严格的读写训练,使学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字,具有现代语文的阅读能力和写作能力,具有阅读浅易文言文的能力;在读写训练的过程中,要注意提高学生的社会主义觉悟、培养无产阶级的情操和共产主义的道德品质。”由此我们可以看出,中学语文教学的目的任务具有多项性、复杂性、综合性的特点。     

浅谈“读写挂钩法”的具体运用

<正>大家都知道,能否使阅读教学与写作教学挂上钩,与语文教学质量的提高有极大的关系。所以,要提高学生的阅读写作能力,必须运用"读写挂钩法",把阅读教学与写作教学挂钩,指导学生应用所学知识,使知识与能力同步增长。那么如何进行读写训练呢?笔者进行了以下教学实践。一、读读写写:先读后写,读中学习写作任何一种技能的掌握和能力的形成都离不开模仿。就习作教学而言,就是以阅读为基础,做到读与写     

以读带写 读写同步

为了提高学生的写作能力,我们使用了语文二室编写的分科型教材,进行了“以读代写,以写促读,读写同步提高”的教学尝试。具体做法是:     

读写结合 提高素质

一、把知识教学和基本技能训练紧密结合起来小学语文教学大纲规定 ,语文教学的主要任务是传授读写技能 ,小学生的读写应以记叙文为主。教材中记叙文约占总数的80 % ,据此我把语文教学研究的重点放在记叙文的教学方法上 ,把教材作为范文 ,教学中重点要让学生了解作者如何叙事、状物、写人 ,学习表达思想感情和安排篇章结构的方法 ,注意把基础知识的教学和基本技能的训练紧密结合起来。因此 ,从三年级起就应重视读写结合的训练 ,努力克服作文教学的无序性和随意性 ,有计划地进行系列训练 ,坚持以读为基础 ,读中学写 ,写中促读 ,读写结合 ,突出…     

读写课——听说训练的最佳练兵场

语文能力和其它客观事物一样,都是以系统的形式存在着、发展着。按照系统论的观点,既然听、说、读、写构成语文能力的体系,它们之间就必须是相互联系、相互制约,相互影响的。因而企图脱离读写,在读写训练之外去另寻听说训练的途径,不仅是事倍功半,而且违背了语文教学的客观规律。在过去的语文教学中,重读写,轻听说,使语文教学与社会的发展需求越来越不相适应。实际上,在现代社会生活中,听说使用的范围和频率比读写还要广,还要多。因此,在语文教学中,我们必须破除读写中心论,在读写训练的过程中,重视听说训练。那么如何在读写课中加强听说训练呢?这就要求教师首先要改革     

借鉴课文 指导写作

语文教学的目的是提高学生的读写能力.读是基础,写是提高,是一种思想和文字的综合训练.借鉴课文,指导写作,提高语文教学质量,是亟待解决的问题.我们提出了这样的几句话:“读写结合,以读带写,以写促读,多读多写,多评多改”.整个学期,根据记叙、说明、议论等不同文体,借鉴课文,有计划、有步骤地组织几个单元,提高学生的写作     

读为基础 以读促写──谈语文教学的读写结合

读为基础以读促写──谈语文教学的读写结合许登祥摄影／蔡林生在多年的语文教学中，我们体会到：加强阅读和写作的有机结合，读作基础，以读促写，可以使学生在阅读中学到写的知识，在写的实践中把这些知识转化为能力。一、重视写好片段，读写有机结合《小学语文教学大纲...     

读写结合训练的三种类型

培养阅读能力和写作能力,是语文教学的主要任务,也是终极目标。目前语文教学受应试教育影响,存在着重基础知识、轻读写能力的偏差;在读与写的训练中,有重读轻写的倾向,也有读写教学脱节的问题。这些造成了语文教学质量的持续低下,已经引起社会各界的关注。要改变这种被动局面,语文界同仁,特别是一线的语文教师,应在教与学、读与写、讲与练的广阔领地做些必要而切合实际的探索,以摆脱劳而无功的尴尬困境。 读写结合是语文教学的一个老话题,也是一个行之有效的原则,我们有必要重新予以重视,并结合新情况赋予新内容。读写结合重在训练指导,它立足于读,着眼于写,面向语文能力及品格素质的全面发展,有广阔的开发前景。我们应通过科学的论证和实验,形成一套完整的训练系列。     

思想政治教育和读写训练

思想政治教育和读写训练是什么关系呢?中学语文教学大纲(试行草案)中明确指出:“是辩证统一的”。可是,多年来由于处理不好两者之间的关系,严重地影响了语文教学质量的提高。今后,能不能正确处理它们之间的关系,是能不能迅速提高语文教学质量,完成语文教学任务的关键性问题。思想政治教育和读写训练之间的关系并不神秘。但是,由于林彪、“四人帮”推行的左倾路线浸入了语文教学领域,致使两者分割开来,对立起来,片面强调思想政治教     

提高低年级小学生听说能力的实验研究

一、问题的提出听、说、读、写四种基本能力是互相促进的.听说是读写的基础.如果在低年级不失时机地从听说训练入手,逐步加强读写因素,那么,口头语言的提高必然会促进书面语言的发展.听、说、读、写这四种能力各有不同的要求和训练途径.提高听说能力主要是练耳(要求听得正确、完整、并且能抓住要领,练口(要求说得清楚、说得完整、连贯、有条理).它与读写能力的训练不能相互代替.现行语文教学有听说与思维分离、听说与读写脱节的现象,学生听说能力低、习惯差,影响了语文教学质量的提高.鉴于上述情况,我们认为对小学生的听说训练亟待加强.本实验旨在探索提高低年级小学生听说能力的要求、内容、途径和方法.     

寻找阅读教学的读写结合点

阅读教学是小学教学的重要组成部分,它是培养学生听、说、读、写各种能力的重要环节.如何在阅读教学中对学生进行读写结合的训练,这是我们每一位语文教师都应该思考的问题.读写训练在学生的全面发展中占有重要的地位.如何发挥阅读教学中读写结合的重要作用,从而更好地把握阅读教学,需要每一位语文教师的努力与探讨.在教学中,我们要寻找读与写的结合点,让读与写比翼齐飞,实现让学生善读、巧说、乐写的目标.     

大面积提高语文教学质量

继续加强基础,发展智力,大面积提高语文教学质量,在当前是非常必要、非常及时的。怎样才能大面积提高语文教学质量呢? 我以为在加强语文基础知识教学方面,首先要重申语文教学大纲提出的“精要、好懂、有用”这一原则。现在,有些人把“基础知识”简单化了,或以为在朗读课文的前后,拿几个字出来正正音、正正字就够了,或以为解释几个词语,三言两语讲点什么比喻、夸张之类的知识就加强了“双基”,不知道在语言、文字、语法、逻辑、修辞、文学常识和读写知识各个方面要讲些什么,也很少结合在读写训练中存在的问题进行具体分析;即使是这样简单的内容,还在教学中一而再、再而三地重复,使学生感到厌倦。有些人     

读写结合相得益彰

在阅读教学中,读和写是互相联系、互相促进的.我们在语文教学中一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合,让读写同行.在阅读课上,要有练笔的意识,努力实现让学生善读、巧说、乐写,找到读写结合点.通过以读促写,读写结合这样扎实的训练,使学生的读写水平同步提高,双翼齐飞.     

读写结合提高习作水平

我们的学生小学学习了六年的语文却不会写作文,其中一个重要的原因是我们的孩子读的书不够,语言积累不足,语言文字训练不足,我们的语文教学理解分析的多,读的少,写的少.古人云:“读书破万卷,下笔如有神.”可见阅读是写作的基础,读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径.在我们的小学语文教学中要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合.     

关于小学语文教学中读写结合现状的调查

读写能力在小学语文教学中有着非常重要的作用,是形成学生阅读习惯、写作能力的基础。而当下小学语文教学中教师通常把读和写分开教学,并没有将两者结合起来教学,无法促使学生在阅读中提升自身的写作能力。因此,做好小学语文教学中读写结合对提升小学语文整体教学质量来说有着重要作用。教师要从读写结合教学现状进行分析,并从分析出发进行教学各方面的改进,加大读写结合教学的力度,提高语文教学质量。     

语文课堂教学中学生听说能力的培养

语文教育应发展学生基础宽广的语文能力,在语文教学中应听、说、读、写并重,早已是语文教育者的共识。然而,在语文教师实际教学中,往往由于课堂教学时间有限,难以应付涵盖面广的语文知识与技能,教师随着重视读、写测评的各级考试的指挥棒,避“轻”就“重”的教学“跛足”现象依然十分严重。怎样才能用好语文课堂有限的时间和空间,更有效地培养、提高学生的听说技能呢?我认为,关键在于优化语文课堂教学。一、增强优化教学意识,提高教改自觉性重视听说能力培养,并不意味着要让听说训练与读写训练拚抢课堂时间,舍此取彼,对此语文教师应有正确的…     

以写促读──读写结合的一种有效途径

“读写结合”,是传统语文教学的一条重要经验、方法。但在中学语文教学实际中,很多老师以为读是写的准备和基础,写是读的任务和目的,因而往往只注重“以读带写,以读促写”,体现的是写作本位的教学思想。我以为,如果从写作训练的角度出发,以写作为目的,阅读作为辅助手段,“以读促写”作为写作课的一种形式,这当然值得肯定;但如果把“以读带写,以读促写”当作阅读教学的原则,那就成了语文教学的一个误区了。如何理解和把握“读写结合”呢?我以为“以读促写”可以,“以写促读”也完全可行,而且在实践中后者的做法取得了很好的效果。所谓“以写…