教师课程能力及其提升策略

课程是联结师生的关键环节,教师的课程能力决定着学生的最终收获。课程实践活动的领域包含教书和育人两个方面,教书旨在提高学生的生存能力,育人旨在促成学生正确价值观的形成。只注重教师的教学能力,会造成教师课程能力在一定程度上被遮蔽,使学生成为"单向度"的人。教师的课程理解能力、课程批判能力和课程建构能力共同构成其课程能力。提升教师的课程能力,使教师树立育人为本的课程观,才能唤醒教师课程实践的生命力,最终引领教师成为研究者。     

研究型课程与学科课程的比较

研究型课程是近些年来在我国中小学活动课实践基础上发展起来的一种新的课程形态 ,它是学校课程形式和学生学习方式的革新 ,它是开放的生成性的活动课程。研究型课程设置的一个重要着眼点是改变学生的学习方式 ,培养学生创新精神和实践能力。在学科课程的教学中 ,教师要创设情境 ,培养学生的创新精神和实践能力 ,要创造多种机会让学生进入研究性学习之中。那么 ,研究型课程与学科课有哪里些异同点 ?为什么开设研究型课程 ?笔者根据几年的理论研究和实践探索 ,从学习内容、学习形式、学习评价及师生关系几个方面 ,阐述异同点。一、研究型课程…     

学生中心课程

学生中心课程论流派主张以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度等为基础来组织设计课程。这种课程思想最初是由杜威提出的,20世纪70年代初人本主义者极力推崇这类课程。融合课程是人本主义课程最典型的形态,其实质是把情意领域(情感、态度和价值观)和认知领域(知识、能力     

从课程到学生——试论课程实施的三条途径

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定,要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。针对这一课程实施目标,笔者认为学生是课程实施的对象,研究课程实施必须着眼于由以课本为代表的课程内容到学生能够且乐于接受的课程内容的转化,而课程实施的心理学化、情境化和校本化是实现这一转化的三条必要途径。     

深挖课程资源 提高课程能力

成功的教师都在课程活动中显示出成熟的课程能力,如何提高教师的课程能力是个重要的命题。我们可以从课程资源中寻找途径,整合各种课程资源,为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境,多方面提高学生的语文能力,从而提高教师的课程能力。     

微观课程改革中的课程单元设计

课程改革要真正落到实处,关键在于教师转变观念,提高能力,最直接的表现就是教师能从微观层面上科学、有效地进行课程单元设计。课程单元设计应以能力本位、项目引领、任务驱动、活动载体、理实一体、学生主体、教师主导、德育渗透为原则,把握好能力目标确定、学生情况分析、新课导入、教学内容划分、项目和活动设计等要点。     

基于后现代主义课程观的我国高校课程改革思考

以后现代主义思潮为理论渊源的后现代主义课程观是一种多元化的课程观。后现代主义课程观打破现代主义课程观对学生的束缚．力图培养学生的创新能力、综合能力和可持续发展能力。本文简介了后现代主义课程观的课程标准,并就在课程目标、课程内容和课程实施等方面,应用后现代主义课程观的观点对我国高校课程改革进行了思考。     

英语戏剧校本课程浅析

随着我区"外教进课堂"项目的深入推进,我校开设了英语戏剧校本课程。该课程通过设置课程目标、选择课程内容、确定课程实施时间和执教教师、聘请专家指导,使它逐渐成为了我校"大英语课程"体系中最能充分展现学生英语综合能力和戏剧表现力的最受学生欢迎的一门课程。这门课程的开设和实施,丰富了学生们的想象力与观察力,帮助其建立了自信心与认同感,并让学生的表达能力、表演技巧、创造能力、领导能力与合作能力等在潜移默化中自然提升。     

芬兰颁布新一轮课程改革方案

正2012年6月,芬兰政府提出"芬兰2016年课程改革方案",计划自2012年起至2016或2017年,进行芬兰基础教育阶段课程改革。课程改革过程将主要关注学习结构、学习目标、学习内容、学习支持和学习科目等方面。方案首先确定了学生能力的内涵与维度。认为学生能力指的是知识、技能、价值观、态度、能力和意志的总和。学生能力帮助学生形成正确的价值观,使     

微课程在高职程序设计类课程中的应用——以网页特效JavaScript课程为例

高职程序设计类课程因其具有抽象、逻辑性强、实践能力要求高的特点,一直是高职学生在专业学习中畏惧的“拦路虎”.本文主要以“网页特效JavaScript”课程为例,围绕微课程在高职程序设计类课程中应用的可行性、原则和模式进行探索,以期在改善课程的教学效果、提高学生学习兴趣和效率并最终提升学生的自主学习能力等方面提供有益的探索经验.     

课程的通用性设计研究:能力导向的课程修正

课程的通用性设计可以提供一系列策略以利于克服现有课程中固有的障碍和缺陷,并通过课堂实践的融入来建构多元化选项和高灵活性的课程服务,最大化所有学生的学习机会.能力导向的课程修正以通用性设计理念为导引和实施策略,在经典课程理论框架之内对课程目标、课程方法、课程信息和课程评价等四个领域进行全方位修正,针时不同课堂教学来设计课程期望、内容、方法和结果,从而实现培养与发展所有学生的学习能力,改善与提高所有学生的学习效果的目标.     

营销策划课程教学模式初探

营销策划课程是市场营销专业培养方案中重要的专业课程,其课程设置的主要目的是培养学生的分析能力和策划能力,增强学生的实践能力和解决问题的动手能力,养成一名营销管理专业人才比较全面的素质。营销策划课程应该以"实践、自主、创新、激励"为基本指导思想设计其教学模式,以营销策划书的框架构建其课程教学内容体系,采用课堂讲授法与项目教学法的组合形式完成教学过程。     

诊断能力的发展:以问题为基础的课程、综合性课程和传统性课程的比较

以问题为基础的课程(PBL),作为医学教育的一种途径,在医学院校得到广泛应用的理由之一是这种学习途径有助于发展学生解决临床问题的能力。但是,近年来,许多学者对此表示怀疑,他们认为解决问题的能力,诸如临床推理能力不可能游离于理论知识的学习,如果不向学生讲授综合运用各学科的知识来解决问题的过程,这样的能力是难以形成的。为了比较不同课程模式对发展学生临床能力的影响,荷兰林堡大学医学院的Schmidt HG等人于1994年曾就三种课程,即PBL、综合性课程和传统性课程对发展学生诊断能力的影响进行了比较研究。     

简述美术课程的育人功能

美术课程学习是提高学生审美能力和审美情趣最基本、最直接的手段,也是对学生进行美学熏陶的捷径。美术课程还能引导学生参与文化的传承和交流,促使学生对美术作品所包含的文化元素接纳、吸取、传承和交流。美术学习有助于发展学生的感知能力和形象思维能力。     

走向实践智慧的课程评价

从实践智慧角度看,课程评价的根本任务在于分析课程对提升学生的实践智慧所产生的客观效应:一是分析课程在提升学生的规范性实践智慧方面所产生的客观效应,重点在于分析学生的整体评价判断能力和具体评价判断能力;二是分析课程在提升学生的效能性实践智慧方面所产生的客观效应,重点在于分析学生对行动方案的制定能力、执行能力和评估能力;三是分析课程在提升学生的存在性实践智慧方面所产生的客观效应,重点在于分析学生对"生命意义"的认识、体验和追求。     

遗传学课程教学设计与构想

遗传学是高职教育生物专业的一门重要课程,根据教学现状和学生特点,探讨遗传学课程教学设计的有益尝试。教学中通过理论课程与实验课程教学内容的改革与调整,提高了学生对遗传学基本原理的理解和掌握,提高了学生分析、解决问题的能力,增强了学生实验能力和学习积极性,提高了遗传学教学质量和教学效率。     

学生开发、利用课程资源学习能力的培养

介绍了课程资源的界定及类型。论述了学生利用课程资源学习能力培养的必要性。从教师和学生两个方面分析了影响学生利用课程资源学习能力的原因。提出教师要转变观念、提高自身开发利用课程资源的能力,学生要正确认识课程资源、努力提高利用课程资源的能力等对策。     

综合实践活动课程谈

综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际、社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生     

综合实践课程教育资源的开发与利用

综合实践活动课程是指在教师的指导下,由学生自主进行的综合性学习活动。课程基于学生经验,密切联系学生的生活和社会实际,体现对知识综合应用的能力。综合实践活动课程作为一门新型的课程,为了进一步提升课程实施的有效性,应该从组织机构、教师能力、课程资源、学生兴趣等方面入手,提升学生的综合素质,多维度构建学生的综合实践活动平台,以培养学生的创新意识和实践探究能力。     

角落课程玩转乐高提升校本课程质量实施方法探讨

随着社会的不断进步和科学技术的快速发展,机器人设计与制作拓展课程已经进入我国的基础教育领域。乐高机器人课程以角落课程的形式走进校园,在当前校本课程的开发研究和实践基础上,不断挖掘乐高课程的教育价值和教育特色。乐高课程不仅帮助学生研究机器人设计制作的相关原理和基础知识,也能够让学生在玩耍过程中培养动手能力、思维能力与协作能力等,是集趣味性与科学性于一体的新型高效课程,需要小学教育教学工作者持续努力,提高学生综合能力,为后续学习生活打下良好的基础。