毛泽东对矛盾理论的新贡献

毛泽东从中国革命的具体实践出发,系统地阐述了矛盾的普遍性与特殊性的辨证关系是矛盾问题的精髓;矛盾特殊性的理论;主要矛盾和次要矛盾的辨证关系,从而对矛盾理论作出了独创性的贡献.     

矛盾论视域下推动精神生活共同富裕的理论初探

推动精神生活共同富裕是迈向共同富裕的重要内容,也是一个复杂的矛盾体。它不是精神生活的平均或同一,而是使每一个体实现精神生活的自由全面发展,即以精神境界充分提高为内核带动精神财富极大丰富和幸福感的最大获得。矛盾论视域下,主体、客体和环境构成推动精神生活共同富裕的主要矛盾,而主体精神素养的培育则构成矛盾的主要方面,因为精神生活不同于物质生活的根本前提在于人必须要有相应的主体精神素养,否则即使给予也享受不了,而且满足精神生活的物质条件未必能实现相应的精神生活主体素养,高水平的精神生活也未必依赖物质条件的满足。进一步看,要以心理特征、理想信念、人生哲学等关键因素作为提升主体精神素养的先导,同时嵌入客观对象和环境使其更好地支撑前者,通过有机结合最终真正助力精神生活共同富裕。     

对“矛盾普遍性与矛盾特殊性关系是共性与个性关系”问题的质疑

在现行马克思主义哲学教科书中普遍地认为，矛盾普遍性与矛盾特殊性关系是绝对与相对、共性与个性的关系。文拿认为矛盾普遍性与矛盾特殊性只能是绝对与相对的关系，而不是共性与个性的关系。     

“矛盾精髓”问题的哲学史诠释

一般与个别、普遍性与特殊性的关系问题在哲学史上有一个从本体论到认识论进而到辩证法的发展过程。哲学思维的发展和进步都与对一般与个别、普遍性与特殊性关系的理解的逐步深刻化、辩证化紧密相联。完备的辩证法理论形态的建立依赖于对一般与个别、普遍性与特殊性关系的辩证理解。一般与个别、普遍与特殊的关系问题是矛盾学说的精髓。为“不懂得它就等于抛弃了辩证法”提供一个哲学史的诠释。     

用《矛盾论》的哲学思想指导班主任工作

毛泽东同志在《矛盾论》中,对主要矛盾和次要矛盾的关系作了全面而系统的论述。在复杂的事物发展过程中,存在着许多矛盾,其中必有一种是主要矛盾,其他则处于次要和服从地位,即次要矛盾。集中力量准确地抓住并着力解决主要矛盾,是制定战略和策略的一个原则,也是在实际工作中必须采用的一个重要工作方法。     

毛泽东对对立统一规律的新贡献

毛泽东的辩证法思想是马克思、恩格斯、列宁辩证法思想的直接继承和发展。他对唯物辩证法的核心———对立统一规律作了系统的阐述和全面而深刻的发挥 ,特别是关于矛盾的普遍性和特殊性及其相互关系的论述 ,创造性地提出了矛盾问题精髓的思想 ,这已成为建设有中国特色社会主义必不可少的理论基础 ,这些都是毛泽东对对立统一规律的新贡献     

辩证法不等于“一分为二”——谈当下中学历史教学对辩证法的误用

<正>辩证法是中学历史课堂中常用的评价历史事物或历史事件的教学方法。唯物辩证法是马克思主义哲学的重要内容之一,它的总体特征是联系的观点和发展的观点,其实质与核心是矛盾的观点。运用矛盾分析法要从以下几个方面去重点把握:依据矛盾是对立统一的原理,用一分为二的观点看问题,承认矛盾、分析矛盾,用于揭露矛盾,积极寻找正确的方法解决矛盾;依据矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系的原理,应着重把握主要矛盾,抓重点,又不忽视次要矛盾的解决,统筹兼顾.依据主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系的原理,应坚持两点论和重点论相统一的认识方法,着     

《矛盾论》对化解当前社会矛盾的现实启示

《矛盾论》是马克思主义哲学史上以对立统一规律为阐释对象的哲学专著,是毛泽东将中华传统文化中的矛盾思想精髓与马克思主义矛盾理论进行创造性结合的产物,从而完成了列宁没有完成的任务,通俗易懂而又详实生动地阐释了有关矛盾的一系列理论,进而全面揭示了矛盾这一唯物辩证法的核心范畴的内在意蕴,形成了完备的矛盾理论。《矛盾论》中内蕴的矛盾思想对于当今矛盾问题的解决提供了重要的理论指导和方法论启示。     

对"矛盾普遍性与矛盾特殊性关系是共性与个性关系"问题的质疑

在现行马克恩主义哲学教科书中普遍地认为,矛盾普遍性与矛盾特殊性关系是绝对与相对、共性与个性的关系.文章认为矛盾普遍性与矛盾特殊性只能是绝对与相对的关系,而不是共性与个性的关系.     

用“一般与特殊”的哲学观点看数列

哲学告诉我们,矛盾的普遍性与特殊性具有辩证统一的关系,表现在高中数学的数列上,“一般”比“特殊”抽象、深刻、更接近本质,“特殊”比“一般”具体、丰富、明了易懂。有时,合理地进行“一般”与“特殊”之间的转化,还能为数学问题的理解和求解提供途径,具有重要的方法论意义。     

区分主要矛盾和矛盾的主要方面的几种方法

高二哲学上册讲到矛盾问题时,关于主要矛盾和矛盾主要方面,许多学生容易混淆,难以区分。即便到高三第一轮复习完,许多学生在解答与"主要矛盾和矛盾的主要方面"的相关题目时还会感到非常吃力。所以本文旨在帮助学生有效区分主要矛盾和矛盾的主要方面的异同,从而提高解题的准确率。     

运用图示法进行矛盾不平衡性问题教学的尝试

矛盾不平衡性问题的教学,是高中思想政治课《哲学与生活》部分的重点和难点,也是高考重点考查的知识点。限于高中学生的理解能力和社会实践能力,由于概念较为抽象,对矛盾不平衡性问题容易混淆,许多教师感觉到不管怎么讲学生还是难以有比较透彻的理解,学生也感觉到难以有准确的把握。笔者经过多年的探索和实践,引入学生比较熟悉的集合图形来帮助学生理解矛盾不平衡性问题的几种情况,起到了化繁为简、以具象     

矛盾论:课堂教学评价的另一种路径

马克思主义哲学为我们认识客观事物的变化发展提供了科学的方法论,矛盾论就是其中强有力的工具之一。在客观事物的变化发展过程中,矛盾普遍存在于一切过程与形式之中。课堂教学过程的实质是教与学的矛盾运动过程,是教与学矛盾相互斗争、相互转化的     

试论“活”起来的高中生物教学

高中生物教学由于其书本知识相对较为抽象和晦涩,导致学生在快速、高效掌握生物学知识上具有一定难度。笔者从自身经验出发,认为只要实现普遍性解决途径和特殊性解决途径的巧妙结合,那高中生物教学必定能真正的＂活＂起来。     

“二为”方向与“双百”方针的矛盾论思考

坚持"二为"方向与"双百"方针是中国共产党建设、发展、繁荣中国特色社会主义文化一以贯之的战略,本文拟从马克思主义哲学矛盾论的角度进行阐释和分析,为新时期人们加深对国家文化建设政策的认识及积极参加文化建设的实践发挥作用。     

对“磁感应强度”的一点想法

"磁感应强度"是电磁学重要并且抽象的概念。教材在展开此概念的同时引用了类比法和比值定义法,但由于磁单极子是否存在影响了磁感应强度概念的细化,因此在概念的建立上未免欠妥。本文从建立磁感应强度大小和方向两个方面谈谈对教材编排的理解,并提出相关的改进建议。     

论儿童“领域特殊”发展与“领域普遍”发展的统一－整合皮亚杰理论与当代模块论

皮亚杰的“领域普遍”发展观尽管有其合理因素，但它那过于普遍化的阶段和结构概念需要进行新的调整；而以模块论为代表的“领域特殊”观则因过于极端而成为一种狭隘的领域特殊观。研究表明，对于认知发展研究来说，一个关键的方法学问题就是要找到一条既能优化皮亚杰普遍发展观又能克服极端领域特殊观的有效途径，从而在儿童发展观上的领域普遍性与特殊性之间保持必要的张力。     

“具体问题具体分析”含义质疑

一、什么叫具体问题具体分析在高二《思想政治》(上册)第三课第二节第二框题中,具体问题具体分析的含义是这样叙述的:所谓具体问题具体分析,是指在矛盾普遍性原理的指导下,具体分析矛盾的特殊性,并找出解决问题的正确方法。(P97)我认为,具体问题具体分析的含义不准确。从第三课的整体思想来看,具体问题具体分析的含义,应该是:在矛盾普遍性即共性的指导下,具体分析矛盾的特殊性,并找出解决问题的正确方法,而不是在矛盾普遍性原理的指导下。作为原理的矛盾普遍性和作     

“矛盾的普遍性”教学设计

矛盾是唯物辩证法中最核心和实质的问题。从矛盾的存在看,唯物辩证法认为,矛盾存在于一切事物之中,即事事有矛盾;矛盾贯穿于每一个事物发展过程的始终,即时时有矛盾,这就是矛盾的普遍性。矛盾普遍性的特征,要求我们在现实生活中要用"一分为二"的观点看待事情,处理问题。     

对“光电效应”教材的一点想法

高中物理第二册“光电效应”一节,先通过实验介绍了光电效应的实验规律,然后提出爱因斯坦光子说,通过光子理论圆满地解释了实验现象。