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一次公开课上,王老师给六年级学生出了这样一道分数应用题:张华有12个奥特曼,李明的奥特曼个数是张华的2/3,李明有多少个奥特曼? 相似文献
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毛泽东同志曾不止一次告诉我们的党员和干部 ,要永远真心诚意地向人民群众学习 ,要“先当群众的学生 ,再当群众的先生”。是先当“学生” ,还是先当“先生” ,虽一字之别 ,却差之千里。两者位置摆置不一 ,体现的却是对待群众两种截然不同的态度。可是我们有的同志却不一定深谙此理。因为他们认为自己本来就是从群众中来的 ,是从群众中推举出来的先进分子 ,因而总认为自己的智慧、才能要比群众高明 ,学不学无所谓 ,要学的话 ,倒首先应该是群众向他们看齐。持这种态度的人 ,他们当然不肯放下架子 ,先当“学生” ,再当“先生” ,毕恭毕敬拜群众… 相似文献
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托尔斯泰是文学巨匠.但他对科学亦造诣颇深。其中有一道算题因其题材新颖.解法灵活多变.深得托尔斯泰喜欢.因此成为中外著名算题载入史册。今将该题及解法浅析如下: 相似文献
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王沁羽 《中学语文园地(初中版)》2006,(5):27
我是一个偏瘦的高个子女孩,有个特别好玩的名字,叫“沁羽”。说它好玩,并不是说好笑,只是我至今未懂得它的含义,为什么要叫“沁羽”呢?我时常在心里琢磨,却百思不得其解。这个名字,我已经用了12年。我还有个名字,已经用了快18年了,虽非从一出生就被这样喊着,却的确是使用得很久了。这个名字不太好听,女孩子尤其忌讳,说出来你们或许要笑,因为它叫“胖胖”。可我却一点也不忌讳。现在这两个名字我都喜欢,“沁羽”是我在学校的名字,是户口簿上的名字,是老师、同学对我的称呼;而“胖胖”则是我在家中的昵称。说句心里话,我不但不嫌弃,反而更偏爱… 相似文献
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当前我们党和政府正在大力贯彻实施科教兴国战略,树立科学发展观,构建社会主义和谐社会。国运兴衰,系于教育;三尺讲台,关系未来。历史赋予我们广大教师神圣的使命。教师不仅要教给学生书本上的知识,帮助学生掌握发现、获取和运用知识的能力,更要引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观,培养学生逐步形成崇高的理想、高尚的情操、博大的胸襟。 相似文献
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马兰霞 《思想理论教育(上半月综合版)》2002,(1):54-55
案例: 初一(1)班正在举行主题班会公开课,主题是“真正的强者”。 按照预定程序,同学们用演讲、朗诵、小品表演等文艺形式分别展现了自己心目中的真正强者:有宁死不屈的革命烈士,有勇于改革的时代精英,也有自强不息的残疾人。 接下来有一个环节是自由发言,小主持人按照预先的约定,逐个请有准备的同学发了言。主题班会顺利地进行着,班主任看看时间还多,便关照小主持人可以多请几个人发言。小主持人临时作了一番动员:“刚才很多同学用各种方式表现出他们心目中真 相似文献
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目前,手机已经成为极为流行的通讯工具。不少电信部门顺应潮流,推出每月5元月租费的“学子通”业务,学生用手机现象在大、中学,甚至小学正流行开来。对此,有的学校采取了禁止的手段。作为教师,我想讲讲自己的看法。 相似文献
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让学生敢『问』、敢『争论』 总被引:1,自引:0,他引:1
刘清华 《福建教育学院学报》2006,(8):88-89
教育家陶行知说:“发明千千万,起点一个问”,可见,问“是深入的阶梯,是长进的桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机。”问题是思维的起点,也是探究的开始。只有当一个学生有问题时,它的思维才得到激活,才开始对知识产生探究。可见,课堂中让学生质疑提问,既满足于学生的好奇心与求知欲,养成质疑好问的习惯,又使学生掌握自主学习的方法。在历史教学中,培养学生的提问能力、质疑争论能力,对于开发学生智力,拓展学生思维,实现素质教育起着积极的作用。一、创造条件,让学生爱问要让学生爱问,教师就要改变传统一讲到底的教法。假如教师总是向学生提出这样那样的问题,让学生回答,教师用自己的思维代替学生的思维,让学生处于被动的状态,不给学生提问的机会,学生就是有问题也没时间问,学生最多也只能是 相似文献
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当前,科学技术迅猛发展,人类社会已进入了知识激增的信息时代,人们已不可能依靠在学校所学的知识而一劳永逸.有人做过统计,一个有成就的科学工作者,只有10%的知识是在学校里获得的,90%的知识是在工作中独立学习得到的.知识在迅速增加,技术在加快更新,而学生的学习又是有限的,解决这一矛盾的最好办法,就是教给学生科学的学习方法,培养学生的自主创新学习能力.然而,长期以来,由于受传统教育思想的影响,我国现在的学生学习是以接受性学习为主,这种学习方法严重束缚了学生创新思维和实践能力的发展.因此,我们要改变旧的学习方法,变"接受性学习"为"创新性学习".那么自然课怎样才能使学生尽快变为创新性学习呢?下面谈谈我们的几点做法. 相似文献
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在课堂教学中经常会遇到这样的情况,当学生对教师提出的问题回答不出或作答有误时,教师往往立即让其坐下,另找别的学生回答。至于通过别人的回答,那些学生是否把问题弄明白了,教师则很少再去过问。调查表明,这种作法乃是学习上差生形成的重要原因之一。学生一时“卡壳”,教师不予补救;学生欠债积少成多,教师补救失时;学生积重难返,失去信心,教师对其期望值几乎为零,于是渐渐跌入了差生的行列。这恐怕是不争的事实。提出问题遇有学生“卡壳”时,教师如何处置才会避免上述恶果的产生呢?实践证明下述方法是可行的。1.积极诱导… 相似文献
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