温故知新 触类旁通——谈谈读写例话《抓住课文的主要内容》的备课

“读写例话”是每组课文中重点训练项目的集中反映,具有提高学生读写能力的作用。读写例话的教学,一是温故知新,复习本组课文已学知识,归纳出规律性的新知识;二是触类旁通,运用规律,举一反三。读写例话的备课,也应重视这两个方面。下面以第七册《抓住课文的主要内容》为例作一说明。     

谈“读写例话”的教学

为了帮助学生归纳、理解课文的训练重点,更好地指导学生的读写实践,小学语文课本(五年制从第七册起,六年制从第八册起)在每组教材后都编排了读写例话。有些教师忽视了这类课文的教学,认为它无关紧要。其实不然,它对于指导学生阅读,提高学生的读写能力,都将起着重要的作用。几年来,我非常重视读写例话的教学,学生的读写能力都有所提高,现介绍如下:     

《读写例话》教学之管见

九年义务教育小学语文（人教版）第七册开始安排《读写例话》的教学内容,到十二册共达３０篇。它是为配合单元学习重点,指导学生如何提高读写能力而编排的。它对提高学生读写能力大有帮助。我在长期从事小学高年级语文教学实践中,专门利用一节课时间上好每则例话,收到了较好效果。一、提高认识,了解编排意图。语文教学的重点旨在培养学生读书和写作的能力,中高年级的语文教材中编排“读写例话”内容正是这一重点的体现。在相应的教学单元后增加“例话”的教学内容,对指导学生怎样读懂课文（文章）或怎样写作才能做到言之有物、言之有…     

弄清编排意图 科学设计教学——也谈“读写例话”的教学

本刊1997年第6期和第10期分别刊登了刘强民和黄永义两位同志关于“读写例话”的教学的文章.刘文从“读写例话属于独立阅读性质”着眼,提出了“应把大量精力放到指导学生的自学上”的观点;黄文从“读写例话的功能”和“学生读写能力的培养”两个方面思考,提出了“实施读写例话的教学,教师应充分发挥其主观能动性”的主张.比较二者的观点和主张,结合各自的具体例证和论说,其教学思想是截然不同的:一个突出“学生自学”,一个强调“教师主观”.笔者认为、这两种思想均有偏颇之处,为此特提出以下想法与之商榷,以求共识.     

“读写例话”在阅读教学中的作用

高年级的课文安排,除了每组都有计划地安排三类课文外,还在后边加上一篇“读写例话”。这些“读写例话”,从横向来看,标明了每次读写训练的重点,使每一组的课文由重点讲读课文到阅读课文,再到独立阅读课文,都可以用例话所说的重点训练项目为主线串起来,成为一个整体。经过阅读每组课文的训练,使学生逐步学会阅读一篇文章和写好一篇文章的方法,提高读写能力。从纵向来看,标明了小学阶段培养学生读写能力的要点,包括观察力、     

小学语文“读写例话”教学谈

读写例话就是以课文为例，帮助学生根据学过的课文自己总结读写经验，明确读写的基本要求和方法，从而获得知识和能力，并以规律性的知识指导实践，进而提高学生的读写能力。一篇读写例话代表了一组教材读写训练的重点，反映了全册教材对读写训练的要求。因此，教会学生学好例话，对系统提高学生的读写能力有着重要的作用。　　指导自学，掌握方法。读写例话属于独立阅读课文的性质，一般比较浅显，应指导学生自己读懂，并从中得到启发，掌握方法。指导学生学习读写例话的一般步骤是：先读读例话，知道在读或写的哪一方面做了提示；再联系本…     

提线定点 纵串横联——六年制语文第十一册期终复习浅谈

根据高年级学生的知识水平和理解能力,期终复习可依据教材,提挈复习主线,串联复习各知识点的内容,让学生在知识的纵串横联、梳理归纳、练习强化中把握系列的知识体系,形成相关的读写能力。一、以“读写例话”为主线,在纵串横联中落实读写训练重点。“读写例话”提挈了教材的读写知识点,连成了教材的读写训练线,它是复习的主要依据。为使学生形成全册教材读写知识的整体认识,可引导通览“例话”,根据各自特点及相互关系,巧妙挖掘,合理归并,将六个“例话”归并为读写知识的四个复习点,以构成复习主线:①读文章要理清顺序、分清主次,在     

谈《写文章要有中心》的教学

在读写例话课文的教学中,正确地引导学生从例悟话,学会读写,对于提高读写能力、落实素质教育具有重要意义。下面仅以《写文章要有中心》一文为例,谈谈指导学生从例悟话、学会读写的几点做法: 一、引导自学,明要点。读写例话具有独立阅读的性质。它不由教师讲授,而要引导学生自学,让学生自己读懂。因此,教学时要安排好自学环节,引导学生自学例话,理解例话内容,掌握读写要点。在教学《写文章要有中心》时,我按照如下步骤进行导学:(一)紧扣题眼,以旧带新明要点。在揭题后,紧扣题眼“中心”,联系上篇例话《练习概括中心思想》,提出问题:1.什     

《读写例话》教学的一点体会

九年义务教育小学语文四年级书中读写训练重点以“读写例话”的形式明确提出,并在目录中标明,这样醒目突出,更加便于教师在教学中抓住读写训练重点,有步骤、有重点地进行阅读和作文训练.《读写例话》排在一组课文之后,它是在学生已有感性认识的基础上加以归纳小结,使学生变感性认识为理性认识,从而达到培养读写能力的目的.     

从读写例话入手复习语文

读写例话属独立阅读课文性质,不要求学生去死记这些知识,不列入考试范围。但利用读写例话中的有关知识,帮助学生进一步理解课文内容,提高读写能力,却也不失为是高年级语文复习中的路子之一。发表这篇文章,仅供有关老师组织复习时参考。     

略谈“读写例话”教学

小学语文高年级教材,编排设计了32个读写例话,目的在于培养学生的读写能力。通过试行,不少教师确实尝到了甜头,也取得了一些经验。有人甚至把例话形象地比喻为32颗闪光的明珠。可是,我们也发现一些同志对例话的教学不甚得法。通过教学,学生读写能力并未得到多大提高,只不过记住了一些读写知识。这就值得加以研究了。这里,想谈几点个人的看法。第一,在我们这里,读写例话教学的现状是:多数学校已使用部编教材两年以上,即是说,高年     

小学语文读写例话的“序”

小学语文高年级四册教材,共有32篇读写例话。教师要掌握每一篇例话的主要内容,整理出一个“序”来,以便有目的地加强训练,培养和发展学生的读写能力。“读”的例话16篇,它们共同回答一个问题:怎样读一篇课文。其训练内容如下;     

通过例话指导读写实践

“读写例话”的教学,不是单纯的知识短文的教学,也不同于一般单篇课文的教学。它更具有按一组一组教材进行整体教学的特点。例话教学的全过程,一般要经过三个步骤:首先是在重点讲读课文的具体内容与重点项目的联系中,给学生以感性的认识;然后,在复习的基础上,让学生把头脑中若干感性的认识与例话的重点词句结合起来,化为新的,自己的感受,进一步加深认识、深入理解,成为系统的知识,使感性认识上升为理性认识;最后,还要使这些理性的认识与学生自己的读写实践结合起来,用例话指导读写,促进读写能力的提高。这三个步骤,实际上就是从感性到理性,再从理性回到实践的两个认识过程。从认识论的角度,这两个认识过程称为思维发展中的两次飞跃。通过例话教学指导学生的读写实践,就是指导学生完成认识的第二次飞跃,加速培养读写能力的又一关键     

以“例”悟“话”指导实践

“读写例话”,是以讲读课文为例.向学生阐明一些阅读和写作的基础知识.用规律性的知识指引学生阅读和写作实际.从而加速培养小学生的读写能力.它在教材中起着中介作用:讲读课文提供了范例,让学生理解吸收.获得感性知识;读写例话加以总结.掌握规律,上升到理性认识;阅读课文和独立阅读课文(“九义”教材已取消独立阅读课文)是实践运用.加深理解,转化为能力.由此,组成了读写训练的一个完整过程.     

“读写例话”教学的认识与实践

“读写例话”教学的认识与实践□安徽艾克刚小学语文教材，在编排上，是将课文组成一个个有利于指导学生自学的训练组。即“讲读课文、自读课文、读写例话、基础训练”。“读写例话”（以下简称“例话”）便是一个训练组的核心。这样的训练组从第７册至第１２册共依次安排...     

指导五年级学生学习“读写例话”

小学高年级语文教材中的“读写例话”属于三类课文。但这种“三类课文”的重要性,不是一般三类课文所能比拟的。它是对每组教材重点训练项目的概括与提高。它给学生提供阅读与写作的理论指导,促进学生阅读和写作能力的提高。因此,指导学生学习“读写例话”可以说是高年级语文教学重要的一环。究竟怎样指导学生学好“读写例话”呢?下边谈几点肤浅的认识。一、教好重点课文是指导学生学好“读写例话”的关键每组教材的重点课文,是贯彻重点训练项目的主要依据。因此,教好重点课文,让学生掌握好重点课文的精神实质,是指导学生学好“读写例话”的关键。     

小语教材“首尾照应”七法

开头和结尾照应得好,能使文章脉胳贯通,前后联系更加紧密,把事情说得更加清楚,给读者留下深刻的印象。小语第十册读写例话:“前后照应”把“首尾照应”作为重点内容,这对于提高小学高年级学生的读写能力很有好处。教学时,教师应引导学生联系学过的课文作归类整理,寻求规律,以求融会贯通,加深理解。现就小语教材中出现的几种方法略作说明。     

用好“例子”培养能力──兼谈“读写例话”《外表和内心》的教学

用好“例子”培养能力──兼谈“读写例话”《外表和内心》的教学王向东，吴娟小学语文第十一册安排了６个“读写例话”。其特点是：读写相间，互相对应，分组排列，循序渐进；利用学过的课文，使学生在感性认识的基础上加以归纳，上升为理性认识。教学“读写例话”要正确...     

小学语文教材过关自测题(十三)

一、为了有计划地培养学生的读写能力,第七册安排了八组课文,每组有一个训练重点。其中侧重读的训练重点是哪几个?侧重写的训练重点是哪几个?二、第七册教材安排了八篇“读写例话”,教学这一类型的课文应注意哪些问题?三、看图学文《鸬鹚》中有哪些生字新     

以读引写 读写结合——五年制小语第九册第二组课文教学建议

“以读引写,以写促读,读写结合”,这是从教学实践中总结出来的经验。第九册第二组课文是培养读写能力,体现读写结合的好教材。 本组教材由《黄河象》、《落花生》、《小青石》,“读写例话”、“基础训练”组成,重点训练项目是“重点突出,主次分明”,测重于写的训练。使学生知道写文章怎样才能重点突出,主次分明,并能联系学生的习作,克服不会取舍材料,平铺直叙,详略不当,没有重点的毛病。教学本组教材怎样围绕训练项目,从整体入手,培养读写能力呢?我谈点粗浅的看法。 一、教材浅析 本组的三篇课文,都是以物做题目,但文体不同,《黄河象》是一篇结构严谨的科学小品文。《落