哲学家与教师的对话——论教师专业发展的“边界”——从齐美尔“边界”理论的角度

教师知识首先不是真理，而是友好相处的观念。哲学家与教师的对话即是他们的“友好相处”。齐美尔“边界”理论认为，时间即是现在的时间量，空间是一种集学习、劳动与生活于一体的主体生存结构。因此，教师发展应基于教师劳动与生活的生命体验现场。鲍德里亚声称，在“拟象”时代。媒介以一种“真实的内爆”正在消解、传递与制造意义，同时也在消磨人的主体性，出现了人的信仰迷惘、人格扭曲和主体丧失。顺应与同化可能是教师的合理选择。德里这解构主义对逻格斯中心主义充满怀疑，它使我们发现崇尚中心化宏大叙事、追捧时尚、脱离生活等教育话语问题。海德格尔关于“人是什么”的追问，引发了我们对“教育中是否有人”及“如何有人”等问题的思考。萨特“存在先于本质”的命题，批判了人性决定论。由此，教育应该尊重学生“人就是自由”的本质。波普尔重新思考了科学发展的逻辑，由此引发教师们“教什么”及“如何教”等教育学问题。胡塞尔启发我们，现代教育危机源于人类在建构教育科学世界的过程中，偷偷地取代并遗忘了生活世界。这不仅导致了教育科学的危机，也导致了人类文化的危机。所以，他发出“回到事情本身”的呐喊。在当下反“科学主义”思潮中，罗尔斯的正义理论帮助我们重新理解教育爱这一永恒话题，正义与非正义是教育爱的判断依据，公正、补偿与差异是教育爱的普适原则。[编者按]     

从新课程的角度论教师的专业角色

教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程.教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界.现代教师专业角色不是单一的,而是多重的.业内一致认为,在新课程的理念和标准下,教师应该扮演好学习者、引导者、组织者、合作者、开发者和研究者的角色.本文旨在从新课程的角度出发,论述"教师是课堂教学的课程设计者"、"教师是校本课程开发的开发者"、"教师是国家课程改革的改革者"等三种教师的专业角色.     

从新课程的角度论教师的专业角色

教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达     

从实践的角度重新解读教师专业发展

"教师专业发展"是一个众说纷纭的概念,至今没有一个被广泛认同的界定。有的学者认为教师专业发展是指在"关注教师社会、经济地位提高和争取资源与权利的分配"的同时,"更着重于教师教学水平的提高、教师的专业知识和专业技能的提高";①有的学者认为,"教师专业发展是指在教学职业生涯的每一个阶段,教师掌握良好的专业实践所必备的知识与技能的过程";②有的学者认为,教师专业发展是指促进教师专业成长的过程,这涉及教师专业成长过程中的影响因素、途径和方法。其"主要关注特定的教学法或课程革新的实施,同时也探究教师是如何学会教学的,他们是如何获得知识和专业成熟,以及他们如何长期保持对工作的投入等。"③无论哪一种说法,在实践工作者看来,这都是一个关于教师专业发展的理论界定,是一个静态的描述。对学校管理者或者教师来说,他希望得到的答案是:在实践中教师专业发展发展什么?应当如何发展或如何进一步发展?如何判断专业发展的程度?他期盼教师专业发展的理论能对他的专业发展实践具有直接的、操作性的指导意义。     

从教师专业发展角度谈中学教师业务档案管理

一、中学教师业务档案的现状及形成原因教师个人业务档案是学校发展的需要,随着教学评估的深入发展,教师个人业务档案越来越受到各中学的重视,教师业务档案自然成了学校档案的一个重要组成部分。虽说如此,仍然有些教师对个人的业务档案在思想上存在着这样的     

从教师专业发展角度谈中学教师业务档案管理

一、中学教师业务档案的现状及形成原因 教师个人业务档案是学校发展的需要,随着教学评估的深入发展,教师个人业务档案越来越受到各中学的重视,教师业务档案自然成了学校档案的一个重要组成部分。虽说如此,仍然有些教师对个人的业务档案在思想上存在着这样的误区：教师业务档案是教师人事档案的机械重复,教师业务档案是可以用人事档案替代的,甚至是可有可无的。     

从实践和情境的角度认识教师专业发展

课程改革愈是贴近实践的层面，教师专业发展的意义愈益凸显。教师的专业发展应是教师在知识、理念，能力、情感、信仰等；十个层面的演变与发展，其立足点最不是用理想的模式去对教师进行补教，而是促进教师在实践中不断发展。     

从实践和情境的角度认识教师专业发展

课程改革愈是贴近实践的层面,教师专业发展的意义愈益凸显。教师的专业发展应是教师在知识、理念、能力、情感、信仰等多个层面的演变与发展,其立足点不是用理想的模式去对教师进行补救,而是促进教师在实践中不断发展。这就要求我们不仅要关注构成教师知识基础中体验性的、默会的知识,通过行动研究、撰写生活史等方式去促进教师专业成长,而且要对现实情境中教师专业发展的动态过程进行分析。李文萍:寻求教师专业发展的切入点学校作为促进教师专业发展的摇篮,在业务理论学习上,应该结合课改实验和教学常规培训来进行。我校领导经常深入教学第…     

为教师"松绑"——论从学校管理角度解决教师职业倦怠

据近几年的调查,越来越多的教师感到工作压力大,工作满意度低,教师心理健康状况也欠佳。这些都是教师职业倦怠产生的隐患。笔者以为,目前在新课程改革推广之时,从改善学校教学管理入手来预防和缓解教师职业倦怠是最有效的切入点。一、教师职业倦怠的界定与问题的提出职业倦怠是     

论高校军事理论教师的专业发展

随着我国国防教育的深入发展,对普通高校军事理论教师的专业发展提出了急迫的要求。只有具备强烈的爱国主义情怀,掌握军事学科的基本理论、知识和技能,普通高校军事理论教师才能掌握军事理论课程的话语权,进行更加专业化的教学和研究,提高普通高校军事理论教学水平。加强军事理论教学师资队伍专业发展建设,需要提高认识,从关系国家民族生存发展的高度看待国防教育问题,需要加强对教师的专业培训,需要加强力度,采取综合措施,构建促进军事理论教师专业发展的机制体制等方面入手,才能从根本上解决军事理论教师专业发展的根本问题。     

教师自由全面发展的本体异化及其休闲应对——从教师专业发展角度审视

教师自由全面发展是自足、第一性的,不可为他物的目的而牺牲、出卖或让渡。严格来说,作为存在论意义上的教师自由全面发展并不存在所谓的"追求"、"争取"问题,而只存在"夺回"、"保护"的问题。现如今教师专业发展本体异化教师自由全面发展,按说应弱化、废止教师专业发展。然而,教师专业发展具有其存生的合法性与必然性,故尽管教师专业发展异化教师自由全面发展,我们也不能简单地将其弱化、废止,但教师专业发展对教师自由全面的本体异化根植于教师专业发展本身,除非废止教师专业发展否则难以根除。为此需转变思路,诉诸于外,从"消解"走向"补偿"。休闲是人之自由全面发展场域,为补偿教师专业发展对教师自由全面发展的本体异化应倡导与落实教师休闲。     

从转化学习理论管窥教师专业发展

转化学习理论关注学习者真实的人生经验、自主意识的能动作用、成人意识的觉醒、批判性反思以及有机的完整的人等。本文从转化学习理论的视角探讨教师的专业发展问题,提出教师应科学管理自身的教育经验,建立完整的主体学习者身份,促进自身成人意识的觉醒,保护自己完整的“机体”,合理运用批判性反思。     

从英语学科建设角度谈职业高中英语教师专业发展

英语教师作为一种职业,不仅需要专门训练,也需要不断地发展职业素养。这不仅是对英语教师职业的要求,更是英语学科建设的需要。学科建设是英语教师专业发展的土壤,是教学内容的源泉,是提高教学质量的关键。本文从英语学科建设角度讨论职业高中英语教师专业发展,主要体现在提高英语教学能力,提高自身的汉语文化修养,提高教学研究能力、提高启发激励学生的能力、提高运用现代技术的能力以顺应英语教学新发展的要求和注重培养自己终身学习的能力等方面。     

从知识建构的角度评价英语教师的专业发展

在英语教师的专业发展中,教师的知识和认知水平影响着教师教育教学的各个方面.文章提出通过对英语教师的教学理念、英语语言水平、课堂教学实践、英语教学效果、开展教育研究等诸方面的评价,来了解和衡量英语教师在专业发展中的知识建构状况.     

从"钻石理论"角度探究河南省体育产业的发展

通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和数理统计法等方法对河南省体育产业发展的现状进行了深入调查,结合当今国内外体育产业发展状况,从美国经济学家麦克尔·波特提出的钻石理论角度出发,对河南省体育产业发展中存在的问题进行了分析研究,提出了促进河南省体育产业进一步发展的意见和建议.     

论教师专业成长的边界与突围

随着国民财富的不断增加与国家教育投入的逐年增长,教育正逐渐从物质资源匮乏的约束中解放出来。于是,促进教育内涵建设成为当前教育的核心任务,而教师专业     

论教师"弱势群体"专业发展的学校支持

一、问题的提出卡门的领导生命周期理论认为:被管理者被分成四个阶段,即不成熟的被管理者、初步成熟的被管理者、比较成熟的被管理者和成熟的被管理者。这些学校中存在着的一定数量的“不成熟的被管理者”和“初步成熟的被管理者”,也就是教师“弱势群体”。     

从SECI理论看教师专业发展的特质

本文借助新的知识哲学——知识创生螺旋理论(SECI)的若干概念和思路,尝试解读教师实践性知识形成的机制,并且描述教师专业发展的特质。这种探讨可以为我们建构新型教师教育的规范,提供有益的思想资料。     

从"师傅"的角度解读幼儿园师徒制教师专业成长模式

从"师傅"的角度看待幼儿园师徒制教师专业成长模式,可以发现对"师傅"而言,与新教师结对、带"徒弟"对她们既是压力也是动力,同时师徒结对的过程也是一个教学相长的过程,"徒弟"是"师傅"很好的"倾听"对象.     

职教教师职前培养问题及对策研究——从教师专业发展角度分析

职教教师关系到高等或中等职业院校办学质量的高低,更直接地关系到我国经济发展的后期推动力。介于以经济建设为中心的社会主义国家,生产力的发展显得尤为重要。因此对于如何培养出适应新时期发展的人才成为经济发展的瓶颈。而这项重大任务便落到职业院校特别是职教教师身上。目前,对于培养职教教师主要采取职后培养方式为主,试从教师专业发展的角度来探索职教教师职前培养问题及解决对策。