共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
课堂教学可以视为师生间的口语交际。这种交际,有时会遭遇教师预先料想不到的意外情况。这些"课堂意外"处理得当,能够化消极为积极,收获"意外"的硕果。 相似文献
2.
3.
4.
《华夏少年(简快作文 )》2020,(18)
探讨在小学低段口语交际教学过程中,如何让学生说得热闹,说得精彩,真正成长的教学策略,主要把好四道关:有效表扬,激发参与;顺学而导,建立自信;抓住"意外",引导应对;精准点评,助其精彩。把好口语交际的这几道关,定能让孩子说精彩,真成长。 相似文献
5.
语义模糊现象及其语用功能 总被引:1,自引:1,他引:1
汪金凤 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2008,25(3)
语义具有不确定性(indeterminacy)。语义的不确定性具体表现为:模糊(fuzziness)、歧义(ambigui-ty)和含混(vagueness)。文章分析语义不确定性中的模糊现象及其语用功能,说明语意的模糊虽有违交际中的"合作准则",但却能提高表达的艺术性,取得意外效果。 相似文献
6.
7.
8.
《校园英语(教研版)》2015,(22):183-184
<正>英语学科教学活动中,角色表演效果突出,能为学生提供机会,让他们在不同的社交场景之下以不同社会角色的身份,运用语言载体进行交际活动的实践。角色表演过程应注意以下四点:对任务进行分级而不是对学生进行分级、利用而不是消除信息差、提供表演的场景而不是具体的台词、制造"意外"以挑战学生达到实践的最佳状态。如此,角色表演才能做到让表演者真正学习和成长。上个世纪七十年代开始,把语言作为一种交际工具进行教 相似文献
9.
10.
11.
正现代教育者普遍认为,课堂教学是动态生成的过程。这也意味着课堂教学随时都会有"意外"发生。面对这些意想不到的"意外",教师应该如何处理,才能促进课堂精彩的生成呢?笔者结合小学数学教学实例,分析教师如何善待"意外"、巧妙处理"意外",促进课堂生成,让数学课堂因"意外"而精彩。1.善待"意外",拓宽学生思维"错误"也可以成为一道亮丽的风景线,前提是教师要有善于发现的眼睛、要智慧地处理。在面对突 相似文献
12.
江琴英 《新乡师范高等专科学校学报》2011,(6)
口语交际能力是个人生存的需要,探寻解口语交际能力的目标是口语交际教学的首要任务。口语交际能力不仅要"听"说"并重,而且还要在"听"与"说"的过程中增加一个心理交际的过程,即把口语交际能力结构分为听话能力、说话能力、心理交际能力三个部分较为合理。 相似文献
13.
戴丽婷 《当代教育理论与实践》2014,(11):98-99
新课改背景下的语文课堂蕴含着教学"意外"。语文教师应该发挥教学机智,对"意外"进行有效处理,及时将"意外"引导进自己预设的教学构思中,恰到好处地落实教学目标。 相似文献
14.
15.
16.
一、创设情境,发展学生的口语交际能力《语文课程标准》指出:口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务。交际情境的生活化,可以促使交际情境"具体"化,使交际任务具有"实际"意义。做法是: 相似文献
17.
中学阶段的英语教学,应将培养学生的口语交际能力作为最终目标,在教学中教师应想方设法设计交际话题,创设交际情境,铺设交际路径,积极引导学生"敢"说、"会"说、"多"说,走出"哑巴英语"的困境,推动英语教学实现口语交际的功能。 相似文献
18.
19.
一、创设口语交际情境,激发学生兴趣爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师"。激发学生的口语交际兴趣是培养和提高学生口语交际能力的第一关。课堂教学中的"口语交际"不同于日常生活中的原汁原味的口语交际活动。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动,没有这个"特定的环境",口语交际就无法进行,就如同"无源之水"、"无本之木"。因此,在口语交际教学中,教师应精心创设一个符合学生生活实际的、民主和谐的交际情境,使学生有一种身临其境 相似文献
20.
《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
"意外"是课堂教学中常见的小波折、小插曲,会打乱老师课前所准备和设计的教学安排,但是如果合理处理课堂教学中所出现的"意外",将意外化险为夷,往往会四两拨千斤,险中取胜,教学相长,激发学生创新思维,点燃学生思维火花之效。然而现阶段,在现实教学中,部分老师往往无视"意外",对突发事件置之不理,有时为了维护自身的权威,宁愿放弃"意外"本身所具有的教学价值,造成课堂教学一成不变、黯然之色。主要分析了如何利用"意外"插曲演绎课堂教学。 相似文献