地方新建本科院校发展战略转型的路径选择

贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》精神,建设顺应高等教育发展规律,推动地方经济社会全面发展,凸显地方性、区域性、共生性、应用性基本特性,理念先进,特色鲜明,服务力强的地方新建本科院校,实现内涵升本,战略转型,差异发展,首先要明确地方新建本科院校发展战略转型的动因,其次是深刻认识地方新建本科院校发展的形势,积极探索其生存的外部环境,全面了解其发展的内部状况,切实把握改革发展方向,第三制定好适应地方新建本科院校战略转型的基本路向,坚持以科学发展观为指导,统筹规划,科学设计,精心施工,强化理论指导,注重实践探索,走特色办学之路、协调发展之路、互动发展之路和人才强校之路。     

面向珠江-西江经济带物流人才培养模式探讨——以广西科技师范学院为例

当前国内物流人才培养模式不完善的地方,主要体现为培养出来的物流人才不能适应市场的需求,特别是不能很好地服务地方经济的转型发展。文章以服务珠江—西江经济带的物流人才培养模式转型与创新研究为切入口,探讨在构建该经济带过程中物流职业教育如何服务转移产业、地方经济新发展,从而形成高等职业教育与该经济带的联动、协同局面。     

珠江-西江经济带政府采购促进自主创新的政策功能：一个研究框架

经济新常态下珠江—西江经济带发展的驱动力,除了来自于作为国家战略的政策红利,最主要的就是自主创新。该文阐述了政府采购促进自主创新的政策功能,分析了政府采购促进自主创新的机理和研究现状,尝试按照理论研究、经验研究和政策研究体系构建了一个珠江—西江经济带政府采购促进自主创新政策功能的研究框架,以期为珠江—西江经济带创新驱动经济新常态的相关研究起到抛砖引玉的作用。     

西江经济带地方院校应用型人才培养模式探析

发展西江经济带既符合国家的战略要求,也符合广西现代化建设的客观需要。拥有大批能够服务于当地经济社会各项事业发展的高素质专门人才是西江经济带可持续发展的关键所在。文章针对当前西江经济带的发展需求与地方院校应用型人才培养之间存在的矛盾,从创新理念、体制改革、师资提升、环境营造四个方面构建适应西江经济带发展需求的地方院校应用型人才培养模式。     

基于“珠江-西江经济带”建设的广西高职发展探究

随着珠江-西江经济带上升到国家战略层面,广西6 300亿重金打造西江经济带随之展开,这对于广西的高职教育来说,无疑是一个难得的历史机遇。因此如何对接这一经济带的发展已经成为广西高职教育必须面对的一个迫切现实问题。通过对西江经济带的人才需求分析和广西高职教育对接"珠江-西江经济带"人才培养现状分析,提出了针对"珠江-西江经济带"视域下广西高职建设发展的策略。     

珠江—西江经济带人才发展区域战略分析

在我国,泛珠三角经济合作正在深入发展,"两区一带|"区域协调发展战略也已经逐步形成,这些都为西江经济的未来发展带来了巨大影响,极大地丰富了珠三角地带主要城市的产业化定位及发展革新,对地区人才发展战略也具有催化作用。本文就围绕珠江—西江经济带的人才资源发展规模、结构、所存在的矛盾问题展开论述,希望为该经济带的未来人才培养及发展给出有效对策。     

基于经济与生态协同发展的珠江-西江经济带府际合作研究报告

通过综述国内外府际合作研究及其发展趋势,分析珠江—西江经济带经济与生态协同发展的府际合作现状及存在的问题,探讨基于经济与生态协同发展的珠江—西江经济带府际合作共赢的路径,认为必须通过政策创新、制度创新、管理创新、路径创新、模式创新等方式,先行先试,才能破解经济与生态协同发展的珠江—西江经济带府际合作中的公共地悲剧与“囚徒困境”,实现合作共赢。文章以粤桂合作特别试验区为例,实证研究跨省流域经济与生态协同发展的府际合作创新体系与实践机制,为省际合作、东西部合作和流域合作提供决策参考和理论依据。     

南宁市招商引资工作的瓶颈与对策

2014年7月,随着"珠江-西江经济带规划"上升为国家战略,身处北部湾经济区开放开发和珠江—西江经济带建设两大国家战略核心地段的南宁,正式进入江海联动发展的"双核驱动"时代。对南宁招商引资现状分析,归纳目前制约招商引资工作健康、有序、高效开展的难点和问题,提出依靠转变观念,完善机制,引入招商引资新概念,着力破除招商引资乱象,扫清发展障碍,克难攻坚,不断提升硬环境和软环境建设能力等建议。     

地方性本科院校办学定位的探讨

我国幅员辽阔,区域间存在很大的差异性.地方性本科院校应重视当地区域的经济与文化建设需要.只有贴近地方,全方位服务地方,实现与地方互动发展,才能获得可持续发展的动力.文章指出了新建本科院校服务地方的重要意义;从人才培养、科学研究、社会服务三个途径阐述地方性本科院校如何服务地方;从政府层面、社会层面、学校层面探讨了地方性本科院校服务地方的保障机制.     

转型发展背景下地方本科院校实施卓越法律人才培养计划之创新

地方本科院校的转型发展在目标定位、实施机制、实践教学和师资建设等方面与地方本科院校实施卓越法律人才培养计划均具有契合性。转型后的地方本科院校在实施卓越法律人才培养计划时应更加重视应用型、职业性和地方性,并从修正人才培养目标、优化课程体系、创新教材建设、改革教学方式、强化专业实训等方面不断创新卓越法律人才的培养模式。     

国家三大文化教育工程资源整合策略研究

通过对我国农村党员干部现代远程教育工程、农村中小学现代远程教育工程、全国文化信息资源共享工程的资源进行深入的分析比较,证实我国三大文化教育工程资源存在整合的必要性,并针对基础设施资源、教学资源、人力资源和财力资源提出整合策略.     

Research and the National Literacy Strategy

This paper outlines the research evidence underpinning the National Literacy Strategy that was implemented in England in 1998. The paper summarises what the Strategy comprises and identifies several 'predisposing' influences. These were the international data on primary school pupils' reading performance, school effectiveness research and the findings from literacy programmes with underachieving pupils in the USA and Australia. School inspections provided additional evidence. The early success of the National Literacy Project provided a 'precipitating' influence, as it reflected much of what was implied in the other sources of research evidence. The main aspects of the National Literacy Strategy are discussed and the relevant research findings are indicated. The broadly complementary nature of these sources is noted and the paper concludes by suggesting that the Strategy offers the promise of significantly raising standards and of improving the life-chances of thousands of children.     

浅析法国自闭症国家政策及教育策略

文章考察了法国政府关于自闭症群体的教育、帮扶出台的国家计划及部分措施,分析了法国当前自闭症群体的社会关注情况,旨在进一步呼吁我国政府关注自闭症群体,并汲取国外发展的经验,出台契合我国国情的政策措施.     

The National Literacy Strategy and individual differences

This is a discussion paper reflecting on the National Literacy Strategy (NLS) after one year of operation. It is argued that, despite claims that it has already had an effect on KS2 SAT (Standardised Assessment Test) performance, it is too soon to make such a judgement. Questions are raised about whether it is wise to use a non‐professional group of assistants to provide the Additional Literacy Support for at risk children in Key Stage 2 or the Key Stage 1 Intervention Programme. It is argued that those children who show atypical development need the most qualified and highly skilled teachers. Finally, it is argued that once the NLS becomes established it will be necessary for all teachers to engage with the research literature so that they teach from a position of professional understanding of the processes involved in reading and writing development.     

高等职业教育规模扩张的国家战略和潜在危机

1999-2003年期间高等职业教育的规模扩张,一方面为高等职业教育的跨越发展带来了空前绝后的重大机遇,另一方面也给高等职业教育后来的内涵发展制造了史无前例的巨大危机。客观地说,那个时期为了生存和发展,一些高职院校不得已用学历文凭吸引生源,用学科教育模式开展高等职业教育的教学工作;导致了那个特殊时期教师教不会学生应当掌握的知识和技能,学生听不懂教师的授课内容,毕业生就业与所学专业严重偏离的后果,对后来高等职业教育的内涵发展带来了诸多需要较长时间才能克服的潜在危机。     

国家文化安全战略论纲

我国国家文化安全战略的重心应定位于明晰意识形态、民族文化和公共文化的建设方向;战略措施运筹应集中于完善文化管理系统,提升文化软实力;战略底蕴开发应立足于繁荣和发展哲学社会科学;战略环境优化应着眼于推动建立国际文化新秩序。     

美国"关键语言"战略与我国国家安全语言战略

9．11事件深深刺痛了美国非传统安全这根神经,语言问题被上升为国家安全问题。作为对9．11事件的深刻反省,2006年美国提出了旨在维护国家安全的“关键语言”战略。这实际上是关于美国国家安全的语言战略,由美国教育部、国防部、国务院以及情报主任办公室负责实施。美国的“关键语言”战略有具体的战略目标和具体的实施方案。这一战略实施4年来,美国培训了大量关键语言的外语人才。美国的“关键语言”战略一方面对我国的国家安全带来潜在的威胁和挑战,另一方面,我们可以从中得到一些重要启示,有助于建立我国国家安全语言战略。     

浅析实施国家马铃薯主粮化战略的高层次人才支撑与强化策略

马铃薯是我国第四大粮食作物,2015年以来国家实施马铃薯主粮化战略,人才支撑成为实施战略的关键因素。但分析我国马铃薯人才现状发现不但数量不足而且结构、分布不合理,尤其是高层次人才缺乏。针对这些问题,提出来扩大规模、产教融合、学科交叉、调整结构、面向基层等应对措施。     

Developmentally Appropriate Practice and a National Literacy Strategy

This paper questions the introduction of national teaching strategy for all ages from five to eleven. It is proposed that the lack of developmentally appropriate practice in the early teaching of literacy is inappropriate and may be counter-productive to the long term goals of high literacy standards.     

Progress and performance in National Literacy Strategy classrooms

This paper presents evidence from an ESRC funded research study into the implementation of the Literacy Hour in small rural schools in England. It supports evidence from national UK data that progress in literacy was made during the first year in which the Literacy Hour was operative. However, evidence from this small‐scale study shows progress being different in each class. Evidence is also presented to show that reading scores provide only a partial picture and that progress in writing may be evident in different classes. It is argued that following the Literacy Hour is not enough but that how teachers teach and the tasks they set during this classroom time have implications for the kind of progress made.