论英语教学设计的认知负荷理论效应原则

认知负荷理论能够为学习内容的设计提供一个可靠的理论基础：如果学习内容导致认知超负荷则学习将受到损害。工作记忆的容量非常有限,以相同的形式呈现不同的信息来源,很容易导致注意力的分散,从而导致学习成绩低下。因此,在大学英语视听说教学设计时,依据认知负荷理论十条效应原则,可以优化各种材料的呈现方式,从而提高教学效果。     

认知参照点原则与言语交际

文章以Langacker的认知参照点原则为视角,解释交际过程中的间接言语行为、语用失误、语用洽商等交际现象,由此得出,这些交际现象是由于交际主体在交际过程中的认知参照点不同引起的。这大大丰富了认知参照点原则的应用范围及其解释力。     

认知音位学：原则与方法

随着认知语言学的深入发展,继认知语法、认知语义学、认知语用学之后,认知音位学也应运而生,但目前尚未形成统一的原则与方法。因此,本文拟就认知音位学的研究原则及方法加以探讨,认为其根本原则是将音位视为一个体验性认知范畴,具体言之体现为音位的典型范畴观（及基本层次范畴）观、体验观及意象（图示）观;其基本方法是自下而上的基于用法的模型,具体体现为重视音位的最大化表征、重视低层图示的作用、重视本族语者的直觉三个维度。同时,本文亦对认知音位学进行了批判性思考。     

认知负荷理论视角的移动课程教学设计原则

移动通讯技术的发展促进了学习理念的变革,给学习者带来了全新的学习方式。移动学习作为一种特殊的、全新的学习模式,其课程的教学设计受学习对象、呈现方式、传输载体等的影响,需在充分考虑认知负荷理论和多媒体学习认知理论的基础上,按照明确定位、界面简单、小模块呈现、随机进入、双通道、去除冗余、适当排序、情境认知等八大设计原则,设计既不增加学习者认知负荷、符合移动学习者特点和需求,又能充分发挥移动通讯技术、特别是多媒体技术优势的移动课程,实现高效的移动学习。     

论中学数学教学中认知引导原则

作者从教学必须建立在学生已有数学知识的基础上、注重复习及课堂小结的逻辑性、考虑学生数学思维的发展、充分调动学生学习的主动性和积极性四个方面,阐述了对初中数学教学中认知引导原则的看法。     

信息技术辅助教学的认知理论基础及教学原则探讨

认知理论作为信息技术教学理论基础具有适应性与相关度;在教学理论与实践的基础上,信息技术辅助教学应当遵循先进的学习认知理论与专业知识相结合的原则;“反馈—调整”的原则;信息技术与其他媒体相结合的原则。     

基于认知负荷理论的PPT课件设计原则

一线教学中,PPT课件在组织和呈现信息方面只有符合学生的认知规律,才能实现教学效果最优化。而在实际教学中,影响PPT信息有效组织和呈现的因素很多。从认知负荷理论的角度剖析实际教学中PPT课件经常出现的问题,并进行分析,进而提出设计PPT课件时需要注意的几个原则。     

论外语多媒体教学设计的经济原则

经济原则揭示了外语多媒体课件内部在媒体形式和结构方面的简约规律,反映了多媒体形式表达意义、实现交际功能的节省原则,体现了认知媒体形式的省力原则,对外语多媒体教学设计具有重要的应用价值。那么,经济原则如何在外语多媒体教学设计中得到体现和应用?从认知理论和语篇关联理论中可以得到很大的启示。     

从关联理论的认知原则浅析英语词汇歧义现象

本文以关联理论中的认知原则以及英语中词汇歧义的基本概念和分类为理论基础,浅析语义歧义中词汇歧义现象及产生的原因,应用关联理论的认知原则探究词汇歧义的产生与关联性的关系,阐明依据关联原则是避免英语词汇歧义的有效途径和方法。     

针对家长游戏认知问题的家园互动策略研究 ——以成都市锦西幼儿园的实践探索为例

以儿童发展为宗旨,引领家长重新审视在家庭游戏教育中的角色定位,提升家长对幼儿园游戏重要性的理论认知,提供有效提升家长游戏认知的策略,最终建立"教育合伙人"的共进互利关系,造就高品质游戏,以期实现幼儿游戏走向高质量发展.     

家园沟通中的常见认知问题及其改善策略——以信阳市两所幼儿园为例

本研究以60名幼儿教师和60名家长为被试,采用问卷法和访谈法调查家园沟通中常见认知问题,并寻求改善策略。结果表明:教师和家长在沟通必要性、沟通主动性、沟通背景、沟通内容、沟通方式等方面存在一定差异,并从沟通理念、沟通技巧、沟通环境三个层面提出完善家园沟通的建议。     

技术应如何致力于促进学习?——梅耶论多媒体学习与教学设计的原则

依据脑科学研究和多媒体学习的认知理论,梅耶提出了多媒体学习与教学设计的八项原则,包括：多种媒体原则、邻近呈现原则、双向通道原则、控制冗余原则、聚焦要义原则、提示结构原则、切块呈现原则与提前准备原则和交往特色原则,它们是提升多媒体学习与教学效能的有力武器,易于推广应用,具有现实的指导意义。     

论贝叶斯决策理论的认知困境及其解答策略

贝叶斯决策理论是经典基础性决策理论,要求基于＂理性人＂假设的决策主体按照规范性决策模型并根据期望效用最大化原则作出决策。然而,该理论在实际运用中却面临着共同结果效应、信念度函数的不稳定性、偏好逆转现象、＂结构＂影响等与实际选择行为相悖的认知困境。对该理论的改进存在着传统和非传统两种模式,从认知角度修正和发展该理论具有重要的理论和实践意义,如何将决策的逻辑和心理过程有效结合,应成为下一步研究的方向。     

发展专长教学论——克拉克论教学结构与认知过程之匹配

组织和开展教学的途径主要可以分为接受式、直导式、指导发现式和探究式四种结构。它们反映了吸收、行为和认知三种不同的学习模式。每种教学结构都有其适用的范围,尤其必须考虑学习者的原有经验以及学习任务的迁移类型。应依据学习活动中主要的认知过程特点来提出相应的教学原则——认知减负、集中注意、利用旧知、心智建模、实现迁移、自我监控和认知激励等,同时考虑各项教学原则与四种教学结构间的动态关系,以此达到教学与培训为发展专长服务之目的。     

城乡的对峙与家园的丧失——论王安忆的小说创作

在现代化的进程中，乡村充满着攻城的渴望，但城市的严酷拒绝了来自乡村的歆羡者和闯入者，成了他们的禁绝之地。城市里人们彼此隔绝，演绎着人性的萎缩和堕落，而乡村则是封闭保守与野蛮愚昧。物化的都市和落后的乡村已非人类理想的家园，在现代与传统的夹缝之中，王安忆诉说着人们进退失据、无家可归的生存困境与无尽的悲凉。     

普遍语法与语言习得——从认知的角度看Chomsky的内在主义语言观

建立在对大脑内部语言机制认知基础上的Chomsky内在主义语言观，完全不同于行为主义的外在主义语言观，它解释了普遍语法与语言习得的关系，表明大脑内部语言机制在习得语言中所起到的关键作用。Chomsky的原则——参数理论解释了儿童语言习得的现象，并以此证明：儿童掌握的语言不完全是从他们听到的语言中学来的，而是由来自儿童大脑内部的生物属性决定的。     

论心理认知与口译记忆

口译记忆是影响口译加工及其效果的一项重要的认知过程,对口译质量起着举足轻重的作用。本文以法国著名的翻译理论学家达尼卡•塞莱丝柯维奇所创建的释意理论为依据,结合图式在口译中的作用,从认知学角度剖析口译记忆机制,摸索记忆规律,以期提高口译记忆的效率。     

贯彻直观性原则的现代教育技术与学生认知发展利弊述评

中小学教学的一个重要原则就是直观性原则。直观性原则的心理学依据是学生心理发展的阶段性。教育技术存在的依据之一就是教学过程中必须坚持直观性原则。然而复杂的现代教育技术发展却呈现出背离直观性原则初衷的倾向。过度地使用多媒体技术,往往不利于学生认知发展向抽象逻辑思维进展。因为,教学不仅仅要适应学生认知发展阶段性,还要促进学生心理发展,因此,我们主张根据教学内容和学生年龄心理特征,有选择地运用教育技术手段。     

意义建构的教育原则与语言学习

作为认知心理学理论分支的建构主义教育理论（constructivism），强调学习是学习者主动建构知识的意义过程，人的认知结构即图式（schema）是通过同化（assimilation）与顺应（accomodation）两个基本过程逐步建构个人意义，并建构起外部世界的知识，从而使自身认知结构得以转换与发展。     

赏析系统论与认知主义学习理论——对系统论三原理与认知主义学习理论相关观点的对比分析

在简介系统论和认知主义学习理论的基础上,本文对系统论三原理与认知主义学习理论的相关观点进行对比分析,以期对学界有所启示。