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树立学生在学习中的主体地位是教育领域对于"以人为本"先进理念的贯彻执行。但是"教师为主,学生为次"似乎已经成为了当今中国教育模式的代名词,在授课过程中很多教师往往采取一种以课本知识为中心,然后对学生进行"灌输式"的教学模式。这种情况下,学生的感受往往被视而不见,他们想法和意见更得不到充分的表达。新时代提倡"以人为本"的观念体现在教育中即是对学生的重视,旨在激发学生的思维,可以让课堂更加有效。以下,笔者将结合实践,浅谈如何在职高数学教学中秉承"以人为本"的理念,切实加强职高数学教育的实效性。 相似文献
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小组合作学习是一种现代教学组织形式,它改变了传统教学“教师讲、学生听”的模式,让学生作为学习主体参与到学习活动当中。因此,小组合作学习成为体现素质教育、创新教育等教学思想的标志,被教师广泛运用。但在实际教学中,小组合作学习存在着一些问题,如教师对小组合作学习缺乏系统的方法指导,往往认为提出讨论题目就“万事大吉”了,导致小组讨论表面上看似热闹,实际上却不能深入开展。 相似文献
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一、引言
在"聚焦课堂"的课程改革推动下,越多的教师以发展学生的知识技能,情感态度价值观为教学目标,课堂教学已朝着有利于学生自主学习的方向转变,但"虽然自主教学被看成一种重要的学习方式,很少有教师真正有效地指导学生自主学习"(庞维国,2003).尤其,当面对高考压力时,教师几乎无法真正在教学中引导培养学生自主学习. 相似文献
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数学课堂教学不仅仅是一门科学,更是一种令人陶醉的艺术。成功的数学课堂教学,它本身就是一种艺术的创造。教师如果掌握了这门艺术,就可以使课堂满堂生辉,激发学生学习数学的兴趣,从而激起学生高涨的学习情绪。它要求教师辩证地处理知识与能力,教学与教育,教学与发展的关系,使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者,教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。 相似文献
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小学科学课程标准提出:科学学习的核心是探究。探究是教师需要达到的科学学习目标,同时更是学生科学学习的有效方式。新课标使原本3-6年级开设科学课,转变为1-6年级开设"。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行"。培养探究的科学素养,需要教师进行更深一步的思考与探讨。在科学课堂上巧用画图的活动方式,能够使科学课堂绽放异样光彩,达到更好的教学效果。 相似文献
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在传统的科学教学中,概念的建构往往是在教师创设情景、动手实验中完成,很多概念建构仍是"被动",而非"主动"的,这样建构出来的概念往往也是很容易遗忘的。而STEM教育,一种跨学科的、应用型的方法,给了我们很大的提示,或许在STEM教育理念下建构概念是一条事半功倍的新途径。 相似文献
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科学教育和科学的本质都是“求真”,而如何通过科学课让科学教育的价值最终体现在学生身上,是摆在教师面前最现实、最不容回避的问题。在近一年的科学课堂教学申,笔者发现教师往往忽略了一些课堂教学中的细节问题,而在学生求真的过程中,对这些细节的关注也体现着科学的本质。 相似文献
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时代要求我们培养跨世纪的人才。课堂教学中对学生学科能力的培养,就是在教师传授历史知识的同时,教育学生掌握科学的学习方法,使学生"学会"、"会学",重视能力培养,达到全面提高学习质量的目的。作为中学教育必修课的历史学科承担着培养学生基础知识、基本技能,树立科学的世界观、人生观、价值观的重任。 相似文献
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"减负增效"是目前教育界一个重要的话题,高三学生面临高考,压力与负担都是空前的,如何让"减负增效"在高三教学中真正运用起来,关系到高考的质量与结果。实施"减负增效"应从提高教师素质入手,更科学更有效地指导学生学习,指导学生走出"减负",走向"增效"。 相似文献
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一、案例背景学生不喜欢学习历史或对历史课不感兴趣,往往觉得自己距离历史太遥远或与自己关系不大,这与历史教师的课堂教学是有很大关系的。所以这次历史新课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导,通过精选历史课程内容,设计灵活多样的教学方式,激发学生学习历史的兴趣,转变学生被动接受、死记硬背的学习方式, 相似文献