语言教学的哲学争论

语言教学的不同流派,体现着不同的哲学指导思想. 行为主义 20世纪80年代初我在北京念师范的时候,心理学老师基本上仅介绍苏联的巴普洛夫(1849～1936)学说.巴普洛夫(及美国的桑代克)是心理学研究的行为主义的代表人物.在生产力高速发展的20世纪初,随着许多实验设备的应用,实验手段从定性转向定量分析,心理学研究取得了许多重大成果.     

哲学教学何以可能

哲学教学是培养大学生创新思维能力的重要途径,但长期以来,对哲学教学方法的研究并不尽人意.从哲学的本性出发,努力纠正哲学教学中灌输方法的错误,在素质教育背景下实现哲学教学目的方法论原则和其它相关条件.     

幸福生活何以可能——基于马克思生存哲学

随着现代社会的高速发展,尤其是生产、分配和传播制造了大量的表面目标和利益,从而掩盖了生活的真实意义。人们把幸福简单地等同于快乐、欲望,在利益中遗忘生活、失去幸福、丢掉自我。生活的意义在于实现幸福,不存在高于幸福的行为借口,幸福就是生活的目的。在马克思生存哲学视野下,为了保障幸福生活的实现,不仅需要外在条件做补充,也需要将生活主体——个人视为目的而非工具性存在。     

哲学人格:教师哲学何以可能

教师哲学作为一种自我哲学的实现,需要教师个体具有哲学人格,包括:爱阅读;勤实践;善研究;自觉与自立.     

建国以来马克思主义哲学发展的艰难历程——对几次重大争论的反思

马克思主义哲学自从产生以来,它的发展历程从来就不是一帆风顺的,相反,是在不断的战斗中发展壮大的.在马克思主义哲学中国化的艰难历程中,在1949年后遭遇了三次大规模的争论,即发展马克思主义哲学与中国哲学的争论,实践与真理标准问题的争论,中国马克思主义哲学与西方马克思主义哲学的争论.对此,有必要进行反思.     

基于生物学文献学习的实践研究

生物学文献学习是一种实践出真知的学习模式,学生通过文献阅读为自己设置一个情境去探索生命奥秘。在探究过程,学生逐步形成科学思维,提升了科学探究能力和创新能力,亦提高了生物学科学习的兴趣。通过文献学习,学生感受生命的奥秘,为获取更多生物科技前沿知识做好准备,有利于提高课堂教学的有效性及促进生物学科核心素养目标的达成。     

货币哲学何以可能？——西美尔《货币哲学》的启示

本文以西美尔对货币的哲学研究为案例,讨论具体科学的一些范畴在什麽条件下有可能成为哲学研究的对象。通过对西美尔《货币哲学》的分析,指出他对货币的研究之所以被认可为一种货币"哲学",首先是因为他所着眼的是建立一种相对主义的世界图景。他按照其自身的哲学立场,分析了货币这一世界图景中的地位和作用,对货币及其在人类生活中的作用作出了与经济学不同的分析从而丰富了人们对货币的认识。这一案例的启示是:对货币等原来属于具体科学的范畴的哲学研究要成为可能,需要满足以下三个条件:第一,既然是哲学就必须有明确的哲学维度并选择一定的哲学立场。既不能停留于泛泛地就非哲学领域的问题发表意见,也不能一般地讨论一些具体科学范畴之间辩证关系。第二,这种研究必须作出比具体学科更具穿透力的分析。第三,对于哲学自身的发展有所推进。     

人力资源管理哲学何以可能

在当代,哲学视域下对人力资源管理进行深刻地思辨成为管理界的热点,对人力资源管理哲学是否可能的追问,亦成为必然.人力资源管理实践的迫切需要,人力资源管理理论发展的必然以及人力资源管理哲学的自我凸现则为人力资源管理哲学的产生提供了历史的机缘,并最终使其成为可能.     

建构中国化马克思主义哲学新形态何以可能

马克思主义哲学存在着多种形态,建构中国化马克思主义哲学新形态是时代的呼唤,实践的要求,也是马克思主义哲学理论创新的必然要求。     

生物学教学中的哲学思维

现代生物学发展极为迅速,尤其是分子生物学的诞生,掀起了生物界的一场革命。新的技术手段,学术观点与意识形态逐步产生,对经典的系统观、规律观、因果观、伦理观产生了深远的影响。持有实践的科学发展观,渗透自然哲学观点可以提升认知、理解的深度,有助于树立正确的世界观和方法论,发展科学思维方式,构建知识体系,培养学习兴趣。     

当代生物学哲学研究进展解读

本文是菲利普.加斯珀为《科学哲学》一书的第二部分"生物学哲学"所写的导言。他在文中对后面的作者们所讨论的问题进行了简要的叙述和评论。作者认为,科学哲学在20世纪对物理学的过度关注使得它无法为生物学这样丰富而复杂的学科新近取得的诸多进展提供合理的发展模式和概念;生物哲学家们对还原、自然选择的对象、社会生物学、与系统论相关的生物学进行了深入细致、十分富有成效的热烈讨论。     

生物学文献的检索

目前科技发展迅速,知识和信息的产量呈指数增长,如何在浩瀚的生物学文献中获得所需的信息资料就显得相当重要了．本文简要介绍怎样利用检索工具和互联网获取生物学文献。     

"哲学王"何以可能--柏拉图政治哲学引论

“哲学王”思想是柏拉图政治哲学的一个重要的创新点,其独特的魅力在今天仍有重要的借鉴意义。从“哲学王”思想的内容及其提出的历史背景入手来对其进行评价,可见哲学与政治的重要作用。     

教育竞争何以可能——一种教育制度哲学的书写

人与人之间的教育关系并非只有合作,而且还要竞争,“人类在本质上是遗传了竞争和个人主义的本能”.教育竞争既有正向功能,但也有一定的负作用.教育制度恰是通过形成教育秩序,为约束过度的教育竞争、实现教育合作创造了条件.     

大学批判“何以可能”——一个教育哲学的视角

大学的批判属性已为学界普遍接受,知其然更应知其所以然,仅就教育论教育是纠缠不清的,因此需将教育问题置于哲学的场域之中,即通过"教育是什么"的言说来追问大学批判"何以可能"的答案。教育是关涉价值的"事",肩负价值引导的责任,其意向在于人的整全存在,有价值的领域就有批判的必要,这就是大学批判"何以可能"的内在逻辑。     

历史认识何以可能--柯林伍德历史哲学的前提

柯林伍德的历史哲学思想对后世的深远影响，缘于他对历史认识能力和性质的考察。通过对其历史认识的哲学背景和思路进行梳理探讨，有助于我们对他的“一切历史都是思想史”的论断重新理解。     

文献计量学视角下的高中生物学新教材研究

从文献计量学的视角对高中生物学新教材投入使用以来四种主流教育类期刊发表的高中生物学新教材研究文献进行了统计分析.研究结果表明:新教材研究关注教材解读、聚焦理念落实;重视挖掘育人价值、积极畅谈使用体会;注重分析表层结构、明辨知识内容变化;但对于这些变化背后的意义及对教学实践的启示等的思考较少.     

论教育交往何以可能——一种哲学视角的思考

日常意义上的交往在教育中是常见的，而哲学意义上的交往在教育中只是一个可能的范畴，其发生是需要一定的条件。因此对教育中交往何以可能的追问是探讨其它交往问题的前提。教育中交往的发生需要考虑教育主体、教育客体、教育环境这三种因素。交往的发生对教育具有本体论上的意义，它有助于教育“生存共同体”的建立。     

用哲学思维教哲学——反思中学哲学教育

哲学教育要遵循哲学本性,符合学生的需要与接受能力,以发挥其功能;要正确处理课堂教学形态与其他形态之间的关系;讲述观点要凸显思维过程;要紧密联系社会生活,高度关注学生的心灵;要善于把深刻的道理与通俗的表达结合起来,倡导学生进行探究。