关于戴维森的真与意义理论的思考

戴维森的成真条件语义论以塔尔斯基的真理语义学为基础,将其颠倒过来而实现的。成真条件语义论将真(理)做为原初概念,由此对意义做出阐释,进而把语句的意义归结为语句的成真条件,该理论为探索语句的意义开辟了一条新途径。     

从转移类概念看HNC对概念依存理论的扩展

概念依存理论和概念层次网络(简称HNC)理论都是面向自然语言理解的理论体系,概念依存理论通过语义基元和概念间的关联来描述和分析自然语言,对HNC理论设计语义网络有很大的启发,尤其是概念依存理论对转移类概念的深入研究,为概念层次网络中语义网络和句类知识的设计和构造提供了不少宝贵经验。从这两种理论对转移类概念处理的对比分析入手,研究HNC理论对概念层次网络的借鉴及扩展。     

Kolmogorov不等式的应用与推广

通过对Kolmogorov不等式的弱(1,1)型条件证明和应用,再将Kolmogorov不等式条件改为弱(p,p)型条件进行推广证明.     

试论真理符合论是一切真理论的基础

自从古希腊哲学家亚里士多德最早倡导真理符合论以来,人们关于真理本质问题的讨论,就一直没有离开过这个轴线.通过对历史上主要真理论的回顾与评论认为,真理符合论是一切真理论的基础.围绕这一基础,有的学说坚持这一理论,有的学说反对这一理论,还有的学说企图寻找别的关于真理本质问题的解释.但它们都是围绕着认识与对象是不是符合、怎样符合等问题而展开的.马克思主义真理论,则是真理符合论的当代形式,是对历史上各种真理符合论的辩证继承和扬弃.     

从前概念走向科学概念——论建构主义理论指导下的科学探究概念教学

有研究者认为，学生是以自己的经验为基础来建构现实的，在接受正式的科学教育前，学生已经积累了丰富的自然科学现象观察和过程体验，并由此产生“似理论般”的概念雏形，这种相对原始、不够精确的初始概念就叫做前概念，也有学者称之为私人概念、朴素概念、另有概念、迷思概念……     

论教学质量意识的概念、结构及其形成

教学质量意识是人们对于教学质量的本质、意义、形成方式及其诸因素间依存关系的认识、判断和评价。是人们对于教学质量所持的主观态度，指向性、动力性和个体差异性是教学质量意识的本质特征。教学质量意识的基本结构是由办学方向意识、教授质量意识、学习质量意识和管理质量意识构成。文章还分析了影响教学质量的主要因素及教学质量意识形成的基本模式     

变式理论下的小学数学概念教学的方法研究

为了帮助小学生建立数学概念,以便他们能更好地学习相关知识,并掌握知识的实际应用方法,文章将围绕变式理论展开研究。研究主要论述变式理论的基本概念,分析该理论下小学数学概念教学应当具备的特点,建构研究基本理论框架,最后提出设计小学数学概念变式教学方案的方法,对方案实施过程进行分析。运用变式理论教学能够更快帮助学生建立数学概念,能让学生充分消化知识,并对知识加以应用。     

工作场的学习：概念、认识基础与教学模式

赵蒙成在《比较教育研究》2008年第1期撰文指出，在过去的10多年间，“工作场的学习”（workplacelearning）在西方国家已经成为一个学习理论和实践都很关注的领域。关于定义，比利特认为，工作场的学习是一种在参与真实任务、并获得熟练成员直接或间接指导的活动中获得知识和技能的途径。     

基于概念整合理论的翻译过程分析

概念整合是认知心理学的一个分支,首先由美国认知语言学家Gills Fauconnier提出,其"四空间模式"已被广泛运用到语言学研究的各个方面。从概念整合理论的角度,通过"四空间模式"分析翻译过程,揭示了翻译实际上包含"解读原文"与"创建译文"两个概念整合过程。在翻译过程中,译者通过在目的语中寻找相同的概念表达和重构原文中的认知联系来将原语中的意义传达给目的语读者,从而在目的语读者头脑中唤起与译者同样的心理反应。     

模式还是工具——论网络监督概念的定位

互联网技术的不断进步为我国行政监督事业的发展和完善提供了崭新的平台,网络的积极作用日益显现。然而,人们在频繁使用网络监督这一概念的同时却并没有给其一个清晰的定位。因此,文章从行政学的视角出发,在整理和总结现有研究经验和不足的基础上,希望能为网络监督概念定位的明确化提供一种新的选择。     

基于概念整合理论的翻译认知过程分析

作为认知语言学的重要组成部分,概念整合理论为研究语言运用背后的认知活动搭建了一个统一的理论框架。翻译是一种特殊的语言使用活动,即语际交际活动,必然也与人的认知分不开。从概念整合理论的角度,通过"四空间模式"分析翻译过程,揭示了翻译实际上包含"解读原文"与"创建译文"两个概念整合过程。在翻译过程中,译者通过在目的语中寻找相同的概念表达和重构原文中的认知联系来将原语中的意义传达给目的语读者,从而在目的语读者头脑中唤起与译者同样的心理反应。     

基于学科大概念的议题式教学探论

议题式教学是实现学科核心素养目标的有效路径。但在实际运用中,有些教师并不能真正理解议题式教学的内涵,常常将其与其他教学方法混淆。结合案例,分析议题式教学与问题情境教学是“同形不同质”,与大单元教学和项目式教学是“同质不同形”,与美国议题中心教学法是“同名不同质”,而理解议题式教学的关键是把握好学科大概念,这是设置议题的根本路径。     

浅谈基于初中物理概念的教学基本模式

初中物理概念是指存在于基础物理教学中的重点与难点,只有掌握好了这些理论和概念,才能够学好物理。本文旨在将教育理论和教学实践引入物理概念的教学过程中,并对其结合面进行较为深入的研究,形成了卓有成效的实验-探究型物理概念的教学模式,并剖析了此模式的理论根据、教学进行条件和付诸实践所带来的各项优点,并对教学程序进行深入的讨论。可对初中物理老师进行概念教学起到一定的参考价值作用。     

论《生死疲劳》中本源概念的翻译模式

文章以莫言的长篇小说《生死疲劳》原文及英译本为语料,建立汉英本源概念双语平行数据库,对其中的语言、社会、政治、宗教、物质和生态文化本源概念的认知翻译策略使用情况进行统计分析,总结其翻译模式,得知已有的翻译模式并不适用于所有的小说。     

论教育理论发展的时代特点-教育学概念体系的创新与转型

教育学理论的发展有两种基本形态 ,一种是累积性的发展 ,一种是转型性的发展。它们是由社会发展和现实的教育发展所决定的。当前中国教育学理论的发展已经具有了转型和创新的特点。它表现在一系列的基本概念、重要范畴及基本理论的变化中 ,而且这种创新和转型与其他国家和地区教育学理论的转型也是一致的。同时 ,这种教育学理论的转型与创新对于教育实践和改革的创新和发展 ,具有提供合法性根据和指导的意义。但是 ,这种创新和转型也是比较困难的     

论文学批评标准的真、善、美价值系统及理论基础

批评标准的真、善、美是在文学标准与社会标准的基础上建立起的价值评价系统,具备实践论、认识论、价值论的理论基础和古今中外批评实践的依据,既体现出文学评价的价值取向,又体现出批评的原则及批评发展的价值取向,也体现出社会评价取向及其社会核心价值取向,对于批评核心价值体系构建具有重要意义。     

热学复习中应注意的几组概念的辨析

热学这一章在高考命题中的热点多集中在分子动理论、估算分子大小、分子间距和数目、内能和功，题型多为选择题，绝大多数选择题只要求定性分析，极少数填空题要求用阿伏加德罗常数进行计算．     

习语变体认同及其加工模式建构的概念合成理论阐释

英语习语变体的理解加工是一个意义在线重构的过程,通过对相关传统加工模式的评述,在概念合成理论的框架下对该过程作出阐释,从而构建新的模式。     

概念整合理论视角下平面广告中多模态隐喻的解读

该文以概念整合理论中的多空间模式理论和多模态隐喻的运行机制为基础,结合平面广告的语类特点,尝试分析两幅平面广告中所呈现的多模态隐喻,并试图努力探究概念整合理论的多空间模式是如何解析多模态隐喻的认知过程和传达过程的。