运用元认知理论指导学生自主学习

元认知是对认知的认知 ,即个体对自己的认知过程和结果的意识与监控 .数学思维活动中 ,无论是目标的确定或修改 ,材料的选择与组织 ,加工策略的选择、组织与变换 ,解题结论的检查与信息反馈 ,都是在元认知的调控下进行的 .笔者通过问卷调查表明 :学生的元认知能力与数学成绩密切相关 ,并且高中学生的元认知水平整体偏低 .为此 ,笔者结合教学内容指导学生元认知策略 ,通过认知示范教会学生自我监控的方法 ,利用自我提问强化学生的目标意识 ,用目标去激励学生进行自主学习 .笔者还经常根据教学状况适当布置反思任务 ,以培养学生的自我反思习惯…     

运用元认知理论指导学生自主学习

元认知是对认知的认知,即个体对自己的认知过程和结果的意识与监控.数学思维活动中,无论是目标的确定或修改,材料的选择与组织,加工策略的选择、组织与变换,解题结论的检查与信息反馈,都是在元认知的调控下进行的.笔者通过问卷调查表明:学生的元认知能力与数学成绩密切相关,且高中学生的元认知水平整体偏低.     

如何运用元认知理论指导大学英语教学

本文介绍了元认知的基本概念和构成,明确了元认知对大学英语教学的重要意义。鉴于元认知在外语学习中的作用和价值,文章也从讨论了如何运用元认知理论指导大学英语课堂教学,提出了一些建议。     

运用元认知理论指导学生自主学习

元认知是对认知的认知,即个体对自己的认知过程和结果的意识与监控。数学思维活动中,无论是目标的确定或修改,材料的选择与组织,加工策略的选择、组织与变换,解题结论的检查与信息反馈,都是在元认知的调控下进行的。笔者通过问卷调查表明:学生的元认知能力与数学成绩密切相关,且高中学生的元认知水平整体偏低。为此,笔者结合教学内容指导的学生元认知策略,通过认知示范教会自我监控的方法,利用自我提问强化学生的目标意识,用目标去激励学生进行自主学习。根据教学状况适当布置反思内容,以培养学生的自我反思习惯。并在本年级实     

浅谈如何运用元认知理论指导大学英语教学

本文介绍了元认知的基本概念和构成，明确了元认知对大学英语教学的重要意义。鉴于元认知在外语学习中的作用和价值，文章也讨论了如何运用元认知理论指导大学英语课堂教学，并提出了一些建议。     

以元认知理论指导高中英语课堂听力教学

听是语言交际中的重要环节之一。人们已普遍地意识到听力理解对促进第二语言学习起着重要的作用,但以往大多数是从认识的角度加以研究。本文通过对元认知知识和听力理解的关系加以研究,发现在听力教学中加强元认知培训是帮助学生提高听力水平的必要和有效途径。文章最后提出了提高听力理解的元认知能力的相应举措。     

运用图式理论和元认知理论指导学生进行英语阅读

图式(schema)就是知识在大脑中的储存单位,它包括各种各样的知识,图式的总和便是一个人的全部知识。图式的表现形态为树形结构,其主干图式上往往衍生出许多分枝子图式,而分枝子图式又衍生出更多的细小子图式。图式的抽象程度与其层次成正比,层次越高越抽象,越低越具体。每当一个图式中的大部分子图式被启动时,该图式便被调用了。     

元认知理论指导下的大学英语写作教学

大学英语写作教学一直是大学英语教学中的重点和难点,本文从元认知的理论出发,合理设计写作教学方案,培养学生的元认知能力和自主学习意识.     

对元认知理论指导下体育教学的理论思考

元认知是近20年来西方心理学和教育学领域提出的一个新概念．它强调个体对自身认知活动的过程和结果进行调节与反馈,对人的认知活动进行深入的探讨和研究．随着元认知理论的不断发展,它在体育教学实践中的作用,越来越受到人们的重视．本文试图从元认知对体育教学所产生的作用出发,阐述怎样在体育教学中发展学生的元认知能力,从而更好地服务于学生的体育学习和素养的全面提高．     

关于运用元认知理论指导大学英语快速阅读教学的思考

在这个信息时代,科技发展日新月异,互联网上资料浩如烟海,快速阅读已经成为学生获取信息、增长知识的基本手段,是他们迫切希望掌握的能力之一。阅读     

元认知理论指导下的大学英语写作教学探索

本文依据《大学英语教学大纲》对学生英语写作能力的要求,在元认知理论指导下,对照实验分析学生主体知识、任务知识、策略知识三个变量与学生写作能力之间的关系,实验结果显示,通过改善学生的这三个变量,可以显著提高学生的英语写作能力。     

运用建构主义理论指导实验课教学

文章介绍了建构主义学习理论的基本内容，指出了该理论所强调的几个方面。针对测试技术实验课的特点，在运用建构主义理论指导实验课教学方面进行了初步探讨。实践证明，该理论指导实验课教学，有利于培养学生的创新精神和实践能力。     

运用迁移理论指导函数教学

迁移理论是指一种学习对另一种学习的影响,本文从各个方面探讨了迁移理论在函数教学中的应用,以及教师在教学中如何更好地帮助学生实现函数的迁移应用,提高教学质量。     

运用篇章理论指导速读教学

本研究通过教学、检测、再教学的循环模式,探讨如何在速读教学中运用篇章理论,尤其是篇章理论中的主体结构理论和主位述位理论来指导学生阅读,达到在不影响做题正确率的前提下提高学生阅读速度的教学目的。     

运用目标教学理论指导备课

备好课是上好课的前提,如何提高备课的效率和质量,这始终是教师教学工作中的主要课题。近年来,我运用目标教学理论指导备课,收到了良好的效果。下面以高中生物课本（必修）中“矿质代谢”一节为例,谈谈一些做法。 一、列举知识点 课本中每一节（或小节）都包括若干个知识要点（即课文中的黑字标题）,而每一知识重点又是由或多或少的具体知识点构成的。在备课时,首先应把每一节课中有关的知识要点或具体知识点列举出来,尤其要注意隐含知识点的发掘。“矿质代谢”一小节中的知识要点及具体知识点见附表。     

元认知理论指导初中生物教学的意义及实践分析

<正>1元认知理论对教学实践的意义作为一门基础性的学科,生物学习过程充满大量的思维活动。教师在引导学生进行生物学习时,将元认知理论与课堂教学相结合,有效引导学生开发元认知能力,从而对生物教学产生积极的影响。1.1元认知能力能改善学生的思维品质初中生物教学的核心任务是培养学生的思维品质和相关能力,与生物学有关的思维品质主要反映为学生思维的灵活性、独创性和深刻性等特征。例如,初中生物学习中,学生思考问题的速度有快有慢,在     

运用效应理论指导教育教学

九、霍布森选择效应 1631年,英国剑桥商人霍布森贩马时,把马匹放出来供顾客挑选,但他却附加了这样一个条件,即“只许挑选最靠近门边的那匹马!”很显然,他加上这个条件,实际上就等于不让顾客们挑选。对这种没有选择余地的“选择”,后人讥讽为“霍布森选择效应”。     

运用多元智能理论指导识字教学

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于 1983年提出了多元智能理论。他认为一个人的智能是多元的 ,不是单一的 ,每个人身上至少存在八项智能 ,即言语 /语言智能、逻辑 /数理智能、视觉 /空间关系智能、音乐 /节奏智能、身体 /运动智能、人际交往智能、自我反省智能和认识自然智能等八种 ;每个人都在不同程度上拥有上述八种基本智能 ,智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异 ,由于智能上的差异 ,各人的学习兴趣、学习方式、思考问题的方式以及解决问题的方法也不尽相同。因此 ,我在教学中运用多元智能理论 ,尊重学生的智能特点和学习类型 …     

用建构主义学习理论指导小学自然教学

如何在教学中让学生“会学”,在“学会”的同时掌握“会学”,本文拟按当今较热门的建构主义教学原理提出小学自然教学的几个教学原则。一、加强学习的目的性,鼓励学生将探求知识作为自己的学习目的建构主义学习理论认为,人总是为了达到一定的目的而去学习的,认知上的“迷惑”是促使个体学习的刺激物。目的不仅激发学习兴趣,也决定注意指向。学习目的起到了组织学习内容的作用,故目的导致学习,是学习的动力。教师在指导学生学习时,一开始就应明确指出本课的学习目的,即让学生明确学习任务。但却不应是“布置”学习任务,“布置”容…     

元认知理论指导下的自主阅读教学

自主阅读能力就是教学生“学会怎样学习”,元认知的监督与调控在“学会学习”中扮演重要的角色。元认知是对认知的认知,包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。针对学生自主阅读中存在的问题,结合元认知概念,在自主阅读中对学生进行训练,能提高学生自主阅读的元认知水平,培养和训练学生自主阅读的元认知能力,创设一个师生、生生良好互动的环境。