浅谈中学生学习动机的培养与激发

学习动机是推动学生进行学习活动的一种内部动因。它可以唤起、维持、指导学生的学习行为。一切动机都产生于需要．学习动机实质上就是一种学习的需要。这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。它常常以学习的意向、愿望、兴趣等形式表现出来。不同的学生有不同的学习动机。     

烟台市中学生学习动机因素的调查与分析

本文运用自制的词表、因素分析的方法对中学生学习动机进行了研究，发现当代中学生学习动机有4个主要因素：承担责任，充实自己；社会赞许；对美好未来的期待；改变现状。并比较了不同年级、性别的学生在学习动机上的差异。     

中学生学习动机与学习自我管理策略的相关研究

采用自编问卷对845名中学生进行调查研究。结果表明：不同类别和不同性别的中学生在学习动机和学习自我管理策略的各个维度上,呈现出不同的差异;中学生学习动机7个维度与中学生自我管理策略的五个维度之间有显著的相关。多元回归分析后发现：中学生学习动机与中学生学习自我管理策略关系密切且呈较强的相关,成就动机、任务动机、期望动机与学习自我管理策略的回归效应尤为明显。并针对发现的问题提出了教育建议。     

中学生学习动机与家庭经济状况的相关分析

选取四川省成都、乐山、资阳和眉山4个地区8所中学1567名初一至高三中学生作为被试,以华东师范大学心理学系周步成先生1991年主持修订的学习动机诊断测验(HAAT)和自编的<中学生家庭经济状况问卷调查>为测量工具,以皮尔逊积差系数相关分析的统计方法为主,辅之以单因素方差分析,对中学生学习动机与其家庭经济状况之间的关系及中学生学习动机状况进行了考察,结果表明:中学生学习动机与其家庭经济状况的关系基本呈正相关,且存在一定的城乡、性别和年级差异.     

中学生依恋与自我决定学习动机的相关分析

采用学习自我调节问卷和父母、同伴依恋问卷,对619名中学生进行的问卷调查表明:中学生依恋质量总体较好,不同来源的依恋具有明显的相关关系,亲子依恋能有效预测同伴依恋;中学生以自我决定学习动机为主,其依恋与自我决定学习动机存在显著的正相关,说明依恋质量越高,自我决定学习动机的自主性水平越高;不同来源依恋对中学生自我决定学习动机具有预测作用,父子依恋与同伴依恋对自我决定学习动机的影响具有交互作用。     

中学生学习动机测试

本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰,共由20个题目构成。测验时,请仔细阅读问卷中的每一个题目,并与自己的实际情况相对照。若觉得相符,就在题目后的括号里打个“√”,不相符则打个“×”。     

中学生英语学习动机与学习策略初探

该文介绍了中学生英语学习动机和学习策略的概念与分类,分析了二者之间的关系,讨论了具有不同类型学习动机的中学生对具体学习策略的选择倾向。中学英语教师应结合多方面因素,引导中学生树立积极的英语学习动机,从而选择更为科学有效的学习策略,提高学习成就。     

藏族中学生学习动机的调查研究

用郑日昌编制的《学习动机诊断测验》对西藏自治区藏族中学生学习动机的现状进行调查研究。结果显示：46.7%的藏族中学生存在着学习动机过强的问题,20.6%存在着学习动机弱的问题,23.8%存在着学习兴趣方面的问题,41.6%存在着学习目标方面的问题;独生子女和非独生子女的藏族中学生在学习动机方面存在显著差异;城镇、农村（牧区）的藏族中学生在学习兴趣方面存在非常显著的差异。     

中学生学习动机的有效激发与维持

学习动机既是一种驱使中学生进行学习活动的内在力量，也是中学生掌握知识，形成高尚完美品格的重要因素，更是其人生观的重要组成部分，是学生整个中学阶段的精神支柱。为此在整个中学阶段持续进行学习动机教育是十分必要的。本文阐述了当前中学生学习动机的类型及存在的问题，提出了激发和维持学习动机的策略和应注意的问题。     

中学生英语学习动机与学习兴趣的研究

在中学英语教学过程中,不难发现,学生学习动机与学习兴趣是其在学习过程中最为重要的心理因素和个体差别因素．它对外语学习的全过程及学习结果起着极为重要的作用,深刻影响着学生英语学习的全过程。Piaget的认知发展理论就曾提出兴趣是影响人们智力活动选择最为常见也是最为有力的一种情感因素。本文将从学习动机与学习兴趣两方面人手。加以探讨研究。     

网络游戏参与动机与学习动机的相关分析

网络游戏对青少年有很强的吸引力,同时也具有一定的教育启发功能;这一吸引力与学习过程的结合将有效促进游戏与教育的双赢.本文以动机为研究视角,运用主成分分析与典型相关分析方法,深入研究网络游戏参与动机与学习动机的匹配关系.结果显示,社会学习、自我肯定的游戏参与动机与求知成就、个人前途的学习动机存在正相关关系;娱乐猎奇、逃避归属则与外部期望、物质激励存在相关关系.     

初中生英语学习动机比较研究——基于Dornyei二语学习动机三维框架理论

在二语学习中,学习动机被认定为影响二语学习结果的一个重要因素。继Gardner的社会教育模式后,最具影响力的二语习得学习动机理论非Dornyei的二语学习动机三维框架理论莫属;本研究拟从该理论出发,以笔者在青海省西宁市某中学开展的英语学习动机调查研究为基础,分析研究当前中学生英语学习动机的现状。     

中学生的学习动机及其影响因素

目的：探讨中学生的学习动机状况及其影响因素。方法：采用华东师范大学周步成教授主持修订的学习动机．诊断测验和周蜀溪编制的《中学生家庭经济状况问卷》,对粤东492名中学生进行问卷调查。结果：（1）取样中学生的学习动机处于中等水平;（2）男女中学生在成就动机整体水平及其运动场面的得分差异显著,不同年级中学生在学习动机量表所有维度上的得分差异都达到显著,城乡中学生、独生与非独生子女中学生、家庭经济状况不同的中学生,在学习动机量表大部分维度的得分差异都达到了显著。     

影响中学生物理学习动机的因素调查及分析

一、引言 动机作为直接推动学生学习的强大力量，其强弱程度影响着学生对待学习是否积极、认真、主动。如果对影响学习动机的相关因素进行量化调查，那么在培养学生动机的教学活动中，就能有根据地进行更深入的分析，在本次调查中，我们立足于物理学科，根据相关文献，设计了一份《中学生物理学习情况调查问卷》，旨在研究如下两个问题：其一，影响物理学习动机的因素（以下简称“影响因素”）的现状如何；其二，这些影响因素之间的相互关联对培养中学生物理学习动机提供了哪些可行的路径。     

中学生学习动机问卷的初步编制

中学生学习动机问卷的编制遵循标准化的程序,采用探索性因素分析和验证性因素分析方法,问卷的内在一致性信度系数和重测信度系数达到0．7,学习动机的结构拟合良好,因素载荷在0．4—0．9之间,效标效度基本符合测量学的要求,中学生学习动机问卷是一个信、效度良好,具有五因素结构的测量工具。     

中学生英语学习动机与语音自我评价

一、引言 美国著名的心理学家Lambert和Gardner共同创建的关于“第二语言习得中的态度与动机”理论主要讨论第二语言习得中态度和动机等社会心理因素对学习过程的作用。其中心是：在某些情况下，不同的态度和动机比语言能力更能决定学生第二语言学习的成败。动机是一种认知和情感动力。可促使人们有意识地做出行动的决定，     

简论激发中学生英语学习动机的策略

中学生的英语科目是主科基础科目之一,学好英语提高成绩成为中学生主要学习目标,随着我国现代化文化交流的发展性,英语的重要性逐渐被重视,随着学习英语的必要性普及,各种英语培训班的兴起和网课的推广,使学生学习英语的途径不再是以课堂为主,这使得学生能够拓宽更多的英语学习渠道,激发学生学习英语的兴趣。学好英语也不再是以成绩为主,而是用发展的眼光看学生未来,学好英语更多的是掌握了一项新技能,为学生未来的就业规划提供翅膀。     

谈中学生学习动机与英语学习

学习动机是影响中学生学习效果的重要的因素之一,是推动和引导中学生进行英语学习的一种重要力量,它贯穿于整个中学英语学习之中。在中学英语教学中应激发学生的内部学习动机并加以保持,这样他们才能积极主动地、快乐地学习英语,才能提高英语学习的效果。     

中学生英语学习动机的培养与激发．

无论学习什么知识,想得到好的结果,学习动机都是最重要的因素。很多中学生在英语学习的过程中存在诸多问题,例如：英语学习入门难。单词记不住,语法易混淆,学习不专心,没耐心,没恒心,等等。不少初一学生,在小学已学过英语,但一知半解,对英语产生了畏难甚至厌恶情绪。追根问底,这些问题大多数是由缺乏学习动机引起的。因而,调动学生学习英语的动机,培养学生的学习积极性,是提高教学质量的关键。