整体主义视域下中小学劳动课程实施的方式与路径

整体主义运用关系思维、转化思维和灵性思维重新审视课程、教师、学生以及他们之间的关系。整体主义视角下的劳动课程,要整体设计以实现劳动课程的全息育人,系统把握以实现劳动课程的全面育人,通过具身体验以实现劳动课程的实践育人。在实施方式上,进行以案例教学为核心的课程实施,以项目式学习为抓手的课程实施以及以大概念教学为导引的课程实施体系。在实施路径上,基于真实的劳动教育情境,整合融通多领域的知识和学科思维,通过多种实施方式的贯通设计,以项目式学习为主的联动实施,通过劳动文化的回归、创设与渗透和多维立体评价体系的构建等实施路径,最终实现劳动课程的全面育人和实践育人,提升学生劳动素养。     

新时代劳动教育课程实施的问题与出路

劳动教育是新时代中国特色社会主义教育改革与发展的核心议题。课程是实现劳动教育目标的重要载体。新时代劳动教育课程实施存在如下问题:评价的强制性限制,导致劳动教育课程实施的偏失;不正当的规范性约束,致使劳动教育课程实施的偏轨;长期的认知图式规约,造成劳动教育课程实施的乏力。破解上述问题,需要避免学校在实施劳动教育课程中运用“脱钩”策略;培育教师实施劳动教育课程的社会责任;重构教师实施劳动教育课程的认知图式。     

高校劳动教育课程的特征、架构与实施

劳动教育是我国教育方针的重要组成部分,大中小学劳动教育一体化要建立在各自特质基础上,构建普适性与独特性相结合的课程体系。高校劳动教育具有教育性、专业性与服务性特征。按照学科与实践两类课程形态,结合校内与校外两个空间场域,根据通识-专业-素养的逻辑路线,搭建劳动教育通识教育课程、专业融合课程与素养拓展课程架构。通过强化师资队伍培养的难点,打通课程校地协同推进的堵点,消解课程实施效果评价的痛点,推进高校劳动教育有序实施。     

高校劳动教育课程：价值意蕴、现实境遇与消解路径

实现高校劳动教育目标,发展高校劳动教育其关键在于构建和实施高校劳动教育课程。而构建高校劳动教育课程,首先需要厘清高校劳动教育课程的价值意蕴,并为其合理性进行辩护,主要表现为高校劳动教育课程坚持以“人的全面发展”为价值基础,将“立德树人”作为价值目标,走向“具身化发展”的价值取向。但是,高校劳动教育课程在开展过程中却面临着课程意识滞后、课程设置片面化、课程实施主体缺位以及课程评价不完善等诸多现实困境。高校劳动教育课程困境的消解,需要高校提升课程意识、优化课程设置、加强课程实施主体支撑、构建课程评价体系。     

新时代我国职业院校劳动教育课程形态的内涵、表征及其实施

文章在分析新时代我国职业院校劳动教育课程形态内涵的基础上,提出了劳动教育必修课、劳动教育渗透课和劳动教育活动课等三种形态类型,并对此提出确立“立德树人”的职业院校劳动教育课程目标,构建层次性、梯次性、一体化的劳动教育课程内容体系,打造专兼结合的劳动教育师资队伍、搭建课程实施“立交桥”,建立课程质量评价标准、形成多类型多节点的科学评价体系等课程组织实施方式。     

中小学劳动活动课程化:内涵、意义与实施路径

劳动活动课程化是学校课程运行的一种特殊形式,劳动课程化的重点和难点是如何将家庭、学校、社会中碎片化的劳动活动资源整合为科学系统的学校课程,在学校教学中实现劳动教育的目标。中小学劳动活动课程化是实现劳动教育育人价值的必然要求,是保障劳动课程科学性和序列性的应然体现,是促进劳动课程常态化的实然路径。基于学校课程体系要素间的关系,可从理念目标、学习领域、课程模块、实施评价等四个层面对劳动课程体系进行建构,为劳动教育课程化的开发提供有力的支撑。中小学劳动活动课程化的实施路径包括:基于校训引领劳动特色课程体系建设,整合课程资源确定劳动课程教学内容,把握劳动教育内涵科学构建课程模块,开展劳动课程实施与评价促进学生全面发展。     

“囚徒困境”视域下初中劳动教育校本课程构建的路径探索

构建劳动教育校本课程是促进初中劳动教育高效实施的有效途径。但在“囚徒困境”视域下,劳动教育校本课程的构建仍面临一定阻力,主要体现在政府控制与学校自主设课、既定评价与课程增设、实际投入与潜在效能间的利益权衡与博弈。教育工作者可以从课程开设的自主性、评价层面的合理性、课程构建的相通性、课程实施的保障性等方面进行优化,以期优化利益结构,真正打破课程构建的桎梏与形式化的窠臼,保障初中劳动校本课程的高质量构建,将劳动教育真正融入学生的学习中。     

论中小学劳动教育课程的开发与实施

进入新时代,面对立德树人高质量发展的新需求,中小学劳动教育的价值与目标落实需要劳动教育课程的开发与实施为之提供现实的呼应。但是反观中小学劳动教育课程实践,在对劳动教育及其课程内涵的理解,课程实施的体系化和劳动教育理论的课程实践探索等方面都存在较大的问题。为此,聚焦于劳动教育课程实践的基本要素：整体规划、目标与内容的组织实施与评价,以及课程开发与实施的保障等方面进行了分析和阐述。     

单元视域下指向核心素养的小学美术教学评价

核心素养导向下的单元教学评价是小学艺术课程实施的重要议题,它在科学评价学生美术核心素养发展和学科学业质量高低,以及促进教学评一致性的教学转型等方面有着重要的价值与意义。教师要把握住素养导向下美术主题单元教学评价的整体性与系统性、情境性与表现性、阶段性与进阶性等特点之间的关系,并从单元教学评价的各个要素中形成实施的策略,进而实现学科育人的目标。     

劳动与技术教育主题式实施初探

课改前的"劳动技术教育"在新课改中改称"劳动与技术教育",在课程形态上不再作为一门独立的课程存在,而是成为综合实践活动课程的四大指定领域之一。这些改变使这一学习领域更有开放性和发展空间。课程理念和课程归属形态的改变,应该带来相应的实施方式的改变。但是破易立难,新的劳动与技术教育实施模式建立之前,劳动与技术教育一度被淡化。一些学校已经形成的劳     

基于工程思维培养的师范生劳动教育课程设计思考

劳动教育是学生德智体美劳全面发展的主要内容之一,劳动教育课程的体系化与职业化发展,标志着高校劳动教育步入了新阶段。文章梳理了师范生劳动教育与科学技术、STEM教育、Tinker教育、创客教育及中小学工程启蒙教育之间的关系,探讨了技术与工程培养学生工程思维、促进劳动教育目的实现的可行性。从目标、内容、路径、评价四方面明确师范生劳动教育课程建设的现实理路,突出劳动教育课程特色;建构师范生劳动教育课程的设计思路,创设劳动教育课程校内专属体系、校企合作体系及社会支持体系,保障劳动教育课程的有效实施。     

劳动教育主题实践性作业的教育旨归：引领价值自觉

小学道德与法治课程的劳动教育主题实践性作业架构起劳动教育主题学习通往生活的桥梁。本文通过对当前劳动教育主题实践性作业的实施情况的调查反思,尝试从劳动教育主题实践性作业的目标架构、设计、实施与评价中促进劳动教育的价值回归,以引领学生在劳动实践中形成劳动价值自觉,为实现劳动素养的提升奠定价值基础。     

五育融合背景下小学劳动课程的项目化实施

劳动教育具有树德、增智、强体、育美的价值导向,在五育融合的大背景下,以项目式学习为实施方式,小学劳动课程项目化实践要从增进劳动认知、培养劳动情感、磨炼劳动意志、养成劳动习惯四维度目标入手,探索以驱动性问题奠定项目素养导向、以项目化学习建构五类课程结构、以模块式串联打造三域协同跟进、以嵌入式评价反思前置“表现”评价标准的实施路径,同时建立四主体保障机制,以凸显劳动教育新样态的本体价值,达到全面育人的目标,应对未来新的劳动形态的挑战。     

指向学生劳动素养的劳动教育课程教学的逆向设计

指向学生劳动素养的劳动教育课程实现了劳动观、育人观和课程观的突破与变革。新时代劳动教育育人理念的变革意味着在劳动教育教学设计中要体现出劳动素养在教学目标设计、内容实施及评价中的特殊地位与作用。逆向劳动教育教学设计强调对劳动价值的理解性、对劳动评价的前置性和对真实问题的解决性,遵循明确预期劳动成果、确定基于劳动表现的评价证据、选择合适的劳动实践内容的总体思路,将培养学生劳动素养的理念与要求转化为教学实施与行动的方案,实现其思想理念的真正落地。     

“福特主义”经济发展模式下职业教育课程与教学模式研究

"福特主义"经济发展模式包括"原福特主义、新福特主义、后福特主义"三种类型。原福特主义视角下的课程与教学模式在理念与目标上以巩固和稳定为改革诉求、在内容与结构上以单调和分段为外在表征、在管理与评价上以集权和划一为现实情境;新福特主义视野下的课程与教学模式以市场机制为教育理念定调、以实践技能为培养目标定向、以企业岗位为课程内容定位;后福特主义视域下的课程与教学模式以高效化和个性化为理念与目标之憧憬、以多元化和顾客化为体系与结构之鉴景、以自主化和最大化为组织与实施之远景、以团队化和过程化为管理与评价之愿景。"四主一体"实践本位样的课程与教学模式是职业教育今后走内涵式改革之路的主导路向。     

现代劳动教育需要怎样的课程内容设置——基于劳动形态的分析视角

劳动形态从劳动要素的关系性、复杂性与综合性的分析视野,凸显了劳动教育课程内容的情境性、实践性与整体性,并为打破将劳动教育的课程内容等同于劳动对象或相关劳动资料等认识局限提供了新的分析视角。因此,现代劳动教育需要准确把握经济社会发展过程中人类劳动实践的新变化与劳动形态的新特征,拓展劳动教育课程内容选择的范围,并基于劳动形态的类型特征重建现代劳动教育的课程内容结构。为体现劳动形态时代变革的多元化与融合性,现代劳动教育课程的内容设置需通过提升劳动任务的真实性品质驱动劳动形态的多样化,确立传统与现代劳动形态的兼容并举的观念,实现劳动形态间育人价值的互补与协同。     

“良好的公民是通过教育塑造的”——新西兰公民教育课程的历史发展及启示

新西兰公民教育课程的发展经历了"殖民化时期"、"自由进步主义时期"和"新保守主义和新自由主义的矛盾调和时期"三个不同的阶段。新西兰通过"社会研究课程"和"健康体育综合课程"来实施公民教育,每门课程由模块和议题组成,课程实施注重过程、体验和环境创设,课程评价强调多样化和整全性。我国公民教育实践需在公民资质界定、课程内容组织、课程实施和课程评价上作出一定调整,以培养国家发展和民主建设亟需的现代公民。     

基于“服务学习”理念的高职院校劳动教育课程建设研究

服务学习和新时代劳动教育在育人目标、评价方式等方面具有适切性,同时服务学习课程设计为劳动教育课程开展提供了有利支撑。围绕课程主体、目标、内容安排、组织实施、总结评估等五个课程要素,将“服务学习”理念融入高职院校劳动教育课程,构建课程框架,并以“匠心·职教公益课堂进村社”劳动实践项目为例,形成“调查村社需求—确定劳动课程目标—设计劳动课程内容—开展劳动课程实践—系统观察和记录—反思、理解与领悟—劳动知识、技能、价值观的再应用”的劳动教育课程周期循环,在此基础上实施分析了一门劳动教育课程实践案例。     

新时代职业学校劳动教育课程特征及体系构建

构建新时代劳动教育体系是全面落实全国教育大会精神,坚持立德树人宗旨的重要体现。新时代,职业学校劳动教育课程具有综合性、实践性、开放性和针对性等特征。课程体系要在目标上体现劳动素养培育和全面发展,内容上结合人才培养方案培育劳动精神,实施上坚持多元主体参与协同育人,评价上遵循全面性与长远性结合,强调过程评价,并在保障上多渠道地扩充场地师资资源,落实安全责任,推进劳动教育课程的整体实施。     

新教育视角下的劳动教育理想及其行动路径研究

自新中国成立以来，我国劳动教育的功能地位不断得到提高，其课程形态已从最初的规范化课程、专门性课程发展为完整独立的课程体系。但是，由于存在师资力量、资源建设、实践场域、制度保障、家校社合作等方面的现实不足，劳动教育的实施成效有待提高。通过总结建国以来的劳动教育改革经验，新教育实验认为，应以明确劳动教育的价值意蕴、强化劳动教育的师资建设、创新劳动教育的学习方式、优化劳动教育的支持环境、加强劳动教育的外部保障为理想追求和具体目标。在行动路径上，应该通过专兼评聘的方式扩充优质师资，借助研发卓越劳动课程、制定习惯养成计划、搭建家校共育平台、整合社会教育资源、建立劳动教育共同体、加强配套政策供给等行动解决问题。在新教育的视角下明确劳动教育的理想追求，结合新教育的行动路径开展劳动教育实践，有助于推动新时代劳动教育的高效落地。