从“浮力”教学看初中物理课中的创造力培养

从“浮力”教学看初中物理课中的创造力培养甘肃省教材编审室陈静君一、关于“浮力”概念的教学物理概念是物理知识的基本单元，形成物理概念是思想认识过程的飞跃。在这一单元的教学中，首先要充分利用学生日常生活中形成的一些经验知识，进行启发，逐步建立正确的“浮力...     

“静止”与“速度为零”

“静止”与“速度为零”北京市大兴县魏善庄中学赵振利在物理教学中，物理概念多，好多意义相近，容易产生混淆，本文着重讨论“静止”与“速度为零”的关系．“静止”和“速度为零”这两个概念，对于所有的物理教师和绝大部分学过中学物理的学生来说都能理解它们的含意，...     

“大概念”拒绝“单打一”——论我国物理教学“科学整体观”的诉求及实现

我国物理教育引入“大概念”理念的初衷是发展学生的“科学整体观”.实践中，“大单元”被大量作为大概念教学的载体与媒介.需要避免的误区是，不能以大单元作为大概念内容确定的依据.大概念内容的确定需要基于科学(学科)的整体思考.这种确定依据需要是明确的，还需要有深厚的历史哲学思考与论证.大概念引入物理教学带来的启示包括：持续避免在教学方法与思想上“单打一”,不断追求物理教育逻辑与历史的统一，促进物理教育学术知识与研究方法论的进一步综合.     

物理“创造性教学”模式的探索

马斯洛将创造性分为两类,一类称为“特殊才能的创造性”,如科学家、发明家的创造性;另一类称为“自我实现的创造性”,这种创造性对社会或他人来说不是新的,而对自己来说却是新的,是前所未有的想法或事物的创造,如学生的学习过程。物理学习过程中,凡是学生能凭借自己的知识、经验、能力独立地“发现”末曾学习过的物理知识经验,能批判某些公认的观点或认识,能独立地发现新事物“创造性学习”。以物理教材为基本内容,以教师为主导,学生为主体,实施物理”创造性学习”的过程,称为物理“创造性教学”。“问题”和“创造性解决”是…     

“双减”背景下初中物理高效课堂教学实践与探究

初中物理学科相对于其他学科而言,对学生有着一定的逻辑思维能力要求,这是由于初中物理知识所包含的内容比较丰富,因此,在传统的初中物理教学过程中,大部分物理教师为了使学生掌握相关的物理知识,采取“题海战术”,以至于学生学习压力非常大.而随着“双减”政策的逐步落实,给学生学习减轻负担的同时,对教师也提出了更高的要求,在初中物理课堂教学中,如何构建高效课堂成为当前初中物理教师需要重点探讨的课题.教师需要从多种渠道学习先进的物理教育教学理念,并尽可能为学生构建轻松的学习环境,才能最大限度地凸显学生在学习中的主体地位.本文就“双减”背景下,针对初中物理课堂提质增效的教学实践与探究展开分析,以此为初中物理教师提供必要的参考借鉴.     

迁移“点” 构建“面”

在初中数学教学中,“非负数”是训练学生思维严密性的一类知识,所谓“非负数”,就是不是负数的数,也就是零和正数。调查分析表明,直到初中三年学习结束,仍然有27%的学生对这一知识眯不能清晰掌握。为此,教学中应让学生构建“非负数”知识与技能“图”。     

分析“三力思想”理念下初中物理探究式教学模式

初中物理探究式教学模式是基于“三力思想”理念下的一种教学方法,旨在培养学生的生活力、自动力和创造力.该教学模式强调以学生为主体,通过实践和实验活动,培养学生的观察、分析和解决问题能力.本文通过对该教学模式的分析,探讨其在初中物理教学中的应用和意义.介绍“三力思想”与初中物理教学的内在关联,探讨“三力思想”下初中物理探究式教学模式及具体实施步骤,通过案例分析具体阐述初中物理探究式教学模式在实际应用中的效果和意义.同时,探究式教学模式还能激发学生的创造力,引导他们提出问题、解决问题,在实践中学习和发展.     

初中物理“应用教学法”模式

初中物理“应用教学法”模式●赵保国如何在物理教学中加强对学生的素质培养,提高学生应用物理知识的能力,是初中物理教学改革的一项重要内容。我在近年来的教学中,尝试采用以“应用”为主线的“应用教学法”,获得了初步成功。物理学科的教学,一般有新课引入、新课教...     

基于“三教”理念的“楞次定律”教学设计

“三教”理念是吕传汉教授提出“教思考、教体验、教表达”的教学理念.以“楞次定律”的教学设计为主要内容，基于“三教”理念，以关注学生的思考、体验、表达为核心进行教学设计，为广大教师的教学提供新的教学思路和教学模式，促进学生物理学科核心素养的培养.     

物理中“零”的意义

“零”在物理中,常常反映出一定的物理意义,这与教学中的“零”有着本质的区别,本文就“零”在物理中的意义举例说明如下. “零”不等于“没有”在物理中,“零”有时反映某个物理量的真实存在。例如,某物体的温度是“零”摄氏度,不能认为这个物体“没有”温度;贮气筒上的气压指示为“零”时,并不表示筒内压强是零,而是反映筒内尚有一个大气压的气体。反映测量工具的最小分度从数学的角度去看,小数点后面的零是没有意义的。但在物理中,比如用刻度尺测量物体的长度时,测量值后面的“零”,除了近似     

浅析初中物理课堂提问的“艺术”

物理课堂上的提问是物理教学的重要内容,它是一门“艺术”.有效的课堂提问能起到事半功倍的作用,有利于激发学生学习物理的兴趣,使学生轻松地掌握知识.然而在实际教学中课堂提问存在很多缺陷.提问要达到“艺术”这一境界,教师除了应努力做到认真钻研教材,备好学生,还应掌握一些课堂提问的技巧,了解提问在课堂中的作用及提问时应注意的问题.     

解题之后话“三思”

在物理教学中 ,精讲精练是一个成功的物理教师所必须具有的素质 .“讲”有方法 ,有艺术 ,而“练”有选择 ,有目的 ,更有技巧 .笔者认为“练”有三个目的 :一是对学生学过的知识内容进行检验 ;二是完善、巩固新知识 ,使之及时消化、吸收 ;三是检验吸收的同时促进智力发展 ,形成能力 .三者之中 ,前者是手段 ,后者是目的 .怎样通过最简单的手段达到最好的目的呢 ?笔者认为 ,在平时习题训练中要培养学生这样的习惯 :解题之后要三思 .一思 :相关知识内容习题的编拟和解答 ,都要应用学生已有的知识 ,教师容易注意到在解题之前 ,仔细分析题意和解题…     

“五化策略”在初中物理概念教学中的应用——以“功”教学为例

新课程改革使课程功能、课堂内容、教学评价等方面发生了巨大的变化,学习新的教学理念,提升课堂教学,培养学生的知识迁移能力和逻辑思维能力显得尤为重要。“五化策略”能够让学生快速进入学习状态,感知物理知识的形成和发展过程,加深对物理概念的理解和应用,不断感受物理学习的成功喜悦。     

重构“五环”教学课堂指导 培育学生物理核心素养——以九年级“磁是什么”教学为例

立足于“五环”教学中的“精心指导”,以“磁是什么”为例,重构物理教学过程或情景,从学生原有知识指导科学探究,从物理概念建模中指导学生科学思维,从类比教学中指导学生建立物理观念,从物理学史的融入指导学生科学态度与责任,探寻初中物理教学中培育学生物理学科核心素养的策略。     

“摩擦力”一节的课前准备及教学构思

一、课前准备1 .教材分析　“摩擦力”一课是高一《物理》第一章第四节内容 ,该节知识是本章教学的重点 ,同时也是教学的难点 ,它不但是力学的基础 ,也是组成整个高中物理知识的一块“基石”,所以对这节内容的教学必须引起高度的重视 ,要把它放在一个较高的教学层面上来对待 .由于摩擦力问题的复杂性 ,且在具体问题中又表现出“动中有静 ,静中有动”,尤其静摩擦在许多情形下似乎又是“若有若无 ,方向不定”,因此 ,对于初学者来说真是扑朔迷离 ,不易理解 .也正是由于教材内容的上述特点 ,本节课又易于激起学生的求知欲 ,易于培养学生的辩证观点 ,易于锤炼学生的物理素质 .要充分用好该节教材内容 ,深入挖掘知识间的有机联系 ,对学生开展针对性的思维训练 ,进而提高学生应用物理知识解决实际问题的能力和创新思维能力 .本节课中的主要知识点有 :相互接触的物体间有相对运动趋势或发生相对运动时 ,在接触面处产生的阻碍物体间相对运动的力 ,叫做摩擦力 .由定义出发 ,摩擦力又可具体分为静摩擦力和滑动摩擦力 .( 1 )静摩擦力 :物体受到的静摩擦力随其它的外力或运动状态的变化而变化 ,大小可在零与 fm ax之间变化 ,方向亦可变化...     

谈在物理教学中对学生创新能力的培养

素质教育的最高宗旨是培养创造型人才，而在物理教学中培养学生的创造力无疑是实施素质教育的内容。物理是与我们日常生活联系最密切的学科。“物理”就是要“悟”出万事万物的道理。但就创造性教育的要求而言，单“悟”出道理是远远不够的，还要重视物理知识的实践和运用。对学生进行创造能力的培养，就要求在教学中不断地进行创新意识和创新思维的启发和诱导，放手让学生大胆实验，提高学生的实践创新能力，     

善于运用v-t图像 突出“过程与方法”

高中物理新课程标准,提出“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维教学目标．在物理教学中v-t图像既能形象直观地反映物体运动过程,又能充分体现“过程与方法”目标的落实,因此灵活运用v-t图像,善于用v-t图像来研究和解决物理问题,是教师提高课堂教学效率,落实新课程标准的内容与措施,也是学生学习物理的有效方法与手段．     

“复述”在物理教学中的应用

“复述”是一种能增强大脑对知识的记忆与理解的学习方法,在物理教学中很多地方可以通过“复述”,加强学生对所学物理知识的记忆、理解、掌握与应用,提高学生学习物理的效果．     

“力的合成”的教学设计

一、教材分析高中《物理》第一章第五节“力的合成”是在前四节学生了解力的初步概念和常见力的基础上 ,研究多个力的合力问题 .它是前几节知识内容的深化 ,依据等效思想总结出矢量运算普遍遵守的法则——平行四边形定则 ,同时 ,矢量运算始终贯穿在高中物理知识内容的全过程中 ,具有基础性和预备性 ,为以后学习速度、加速度、位移、动量等矢量运算奠定了基础 .因此本节内容具有承上启下的作用 .由于矢量概念是高中物理教学中引进的重要概念之一 ,是初中知识的扩展和深化 .在初中物理中 ,学生只学习了同一直线上的力的合成 ,“代数和”的运算在学生头脑中已成定势 ,造成了学生思维断层 ,因此平行四边形定则是本节教学的重点 ,如何突破思维定势、降低思维难度是本节教学的难点 .二、知识准备学生对力的概念有较深刻的认识 ;学生已掌握了力的图示法 ;学生具备了一定的数学基础知识 .三、教学目标(一 )知识目标1 .理解力的合成和合力的概念 .2 .掌握力的平行四边形定则 ,会用作图法求共点力的合力 .3.要求知道合力的大小与分力间夹角的关系 .(二 )思维目标学会应用等效代替和控制变量的物理思维方法 .(三 )能力目标学会物理中常用的观察...     

基于“阿基米德原理”教学的初中物理“创生性课堂”构建

为激发学生的物理学科学习兴趣,深化学生对知识点的理解,本文以初中物理“阿基米德原理”课程为例,对创生性课堂的构建与课程教学展开详细研究.分析构建创生性课堂的重要意义,明确构建创生性课堂需要把握的重点;根据课程在教学中的核心知识点,创设物理课堂兴趣驱动式教学情境,实现抽象化知识的具象化表达,使教师可在一种相对轻松与愉悦的环境下展开知识点的专项教学;引进创生性教育理念,在课堂中组织情景式物理实验,深化学生在课堂学习中对“阿基米德原理”的理解与认知;利用课下时间,由教师为学生总结知识点,拓展学生课下学习内容与知识面.