对发展职业技术师范教育的思考

职业技术师范教育作为整个职业技术教育的“工作母机” ,担负着为各层次的职业技术院校培养和输送教师的任务。职业技术师范教育的质量如何 ,直接影响着职业技术教育的办学水平和教学质量。李岚清副总理指出 :“大力办好师范教育 ,培养和培训高水平的教师 ,已经成为参与国际竞争的一项先导战略措施。科技兴国 ,教育为本 ,振兴教育 ,师资先行。”因此 ,积极探索职业技术师范教育的特点及其发展规律 ,高起点、高质量地办好职业技术师范教育 ,具有不可低估的意义。一、职业技术师范教育的特点培养对象的差异 ,使职业技术师范教育在专业设置、教…     

职业技术师范教育的改革模式

招生率下降,办学经费减少,课程老化,是职业技术教育普遍存在的问题。对于职业技术师范教育来说,这意味着什么？又该如何应付呢？     

职业技术师范教育可持续发展研究

实现职业技术师范教育的可持续发展顺应社会经济发展下构建现代职业教育体系的内在要求。通过论述职业技术师范教育生态危机的基本概念和内涵,分析当前我国职业技术师范教育生态体系中所出现的危机,以及提出保障该生态体系实现健康可持续发展的对策与措施。     

职业技术师范教育师范能力培养：参照依据、现实需求与实现策略

职业技术师范教育师范生作为职教教师队伍的后备力量,师范能力是职教教师职业能力发展的重要内容。依据《职业技术师范教育专业认证标准》和《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准》四个维度的培养要求,基于“全国职业院校技能大赛教学能力比赛、全国技工院校教师职业能力大赛、全国职业院校技能大赛中等职业学校班主任能力比赛”三项职业教育教师职业能力比赛的师范能力需求,提出“班级建设、课堂教学、课程开发”三维一体的职业技术师范教育师范能力培养策略。     

民国时期职业技术师范教育的理论探索与研究

职业技术师范教育是培养职教师资的摇篮.因而,它的发展与职业教育的发展密切相关.民国时期,得益于当时特殊的国内外环境,职业教育在这一时期得到了迅速的发展.职业教育的发展使得师资培养日渐成为教育者、研究者们等关注的焦点.因而,这一时期对职教师资的研究与探索活动逐渐增多,且呈现出诸如研究队伍形成一定规模、研究内容多样、研究成果丰富的特点.     

中国职业技术师范教育论纲

职业技术师范教育是具有国际蕴涵的中国本土概念,指培养职业教育"双师型"教师的专业教育;这是一种新型高等师范教育类型,具有百余年历史,兼有学术性、师范性、职业性;主要贡献在于学制创生、学校创立和学科创建;未来发展有待构建现代体系、优化学科专业、保障师生质量、加强科学研究和营造文化环境。     

我国职业技术师范教育情况调查与分析

本文通过对我国职业技术师范教育院校的设置以及对该类院校学生、教师、专业的调查数据，以及“十五”规划设想及建议等第一手资料的统计、分析，展示我国职业技术师范教育20多年来取得的成就，以全面客观地了解职业技术师范教育现状和存在的问题，为其健康发展提供参考。     

职业技术师范教育专业建设的现状、问题与路径

随着职业教育师资队伍建设改革的不断深化,职业技术师范教育专业正面临着内涵建设的新要求。经过多年的发展,职业技术师范教育专业建设基本满足了中职学校的师资需求、课程体系初步形成了“三性”特色、基本建成了具有类型特色的专业师资培养团队,但仍然存在专业人才培养供需结构不平衡、课程体系“双师型”内涵体现不充分、专业师资团队培育机制未建立的问题。所以,需通过多层面保障专业人才供给、深化“三性”融合的课程体系改革、构建跨界融合的师资团队培育机制予以应对。     

发展高师职业技术师范教育的几点思考

中等教育结构的变化,必然引起各类教师需求量的变化。作为培养各级各类中等学校教师的高等师范院校,也要顺应其势,改变过去单一面向普通中学的培养模式,采用分解法、分流法、主辅修法等多种办法大力发展职业技术师范教育。     

职业技术师范教育——中国高等教育的一个特殊群体

职业技术师范教育作为高等教育的组成部分和普通高等师范教育的一个分支,从其不平凡的产生开始就蕴育着特殊的使命.本文从职业技术师范教育产生发展、办学特色、人才培养、培养体系、培养模式五个方面论述其特殊性,旨在通过对其特殊性的认识来增强其发展的自觉性和能动性,并就五个方面的改革发展提出了一些建议.     

中非职业技术师范教育合作的实践路径研究——以埃塞俄比亚FTVETI为例

随着中非教育交流的日益深化,建立在平等互利原则基础之上的多元化教育合作逐渐取代了"空投"式的援助。中非职业技术师范教育领域的合作在为非洲国家培养合格技术人才的同时,更为其培养稳定的高质量职教师资。通过以埃塞俄比亚联邦职业技术教育与培训学院的建校实例为研究对象,分析中国在与非洲国家进行职业技术师范教育合作过程中的实践经验,提出中非职业技术师范教育合作在实践中应加强办学规划设计、突出中国特色、注重中方外派人员的筛选与培训、加强学校与中方企业的联系、合理分担和使用经费。     

开放视野下我国职业技术师范教育创新人才培养

当前,深化教育改革,培养创新人才,不仅是时代潮流所趋,也是我国职业技术师范教育改革创新的关注焦点和学术难题。在潮流与难题的交织与碰撞中,凸显出“创新人才开放培养”的现实命题。职业技术师范教育作为推进我国人才强国的重要力量,从某种意义上来说,解读这个命题的关键是重新认识开放培养的使命与责任,把握开放培养的内涵与外延,核心是寻找构建“开放培养”模式的必然路径,实现创新人才培养的科学发展。     

从“老八所”兴衰看我国职业技术师范教育的嬗变、困局与出路

我国职业教育进入高质量发展时期,而职业教育的高质量发展依赖于职教师资队伍的建设水平。目前,我国职教师资培养规模日渐萎缩。文章从极具职业技术师范教育代表性的“老八所”院校的兴衰入手,检视我国职业技术师范教育发展历史,指出我国职教师资培养困境并探讨其成因,最后探求破局之策,包括继续发挥职业技术师范教育的既有优势,坚守特色创新发展;转变独立的院校培养模式为以课程模块为纽带的多元协同培育模式;系统设计职教师资专业成长体系,弥合职前职后鸿沟等。     

农业技术师范教育的历史与现实重任

农业职业技术师范教育在20世纪80年代中等教育结构战略性调整中产生,极大地支撑了目标的实现和中等职业教育快速发展。在20世纪90年代先后开展了管理干部、教师学历达标和骨干教师等培训工作,初步建立起培养培训一体化办学体系;加大改革创新,探索定位办学特色,完善特色课程体系,颁布专业目录,开发系列教材。进入新世纪,适应高等教育和师范教育改革的要求,拓展办学空间,实行综合化办学,加强职教师资培养培训工作内涵建设,加快模式创新,积极开展国家和省级骨干教师培训工作。当前,需适应发展面向农村职业教育所需的大量农村职业学校和涉农专业教师,要勇挑重担,进一步加大改革创新的力度。     

职业技术师范教育目标下的专升本课程体系构建之研究

随着我国产业结构不断调整带来的职业技术人才需求旺盛,职业教育的重要性也越发凸显,应用型高校有责任有义务承担培养职教人才的工作。课程体系的构建力求将职业技术性和师范教育性作为主要特征,既注重与岗位职业标准对接,又注重进一步夯实专业基础,拓宽专业视野,将专科起点的学生经过两学年的学习和实践,培养为具有本科学历的职业教育师范人才,这些做法得到了用人单位的初步认可,也为同类院校的办学提供了经验参考。     

新时代职教师资培养的新路径——高职院校举办职业技术师范教育的理性思考

丰富职教师资培养多元格局,探索高职院校等主体融入职业技术师范教育体系已刻不容缓。选择3所具有代表性的优质高职院校进行嵌入性多案例研究,辨析高职院校举办职业技术师范教育具有“优质理想生源选拔,人才培养模式变革,专业设置灵活多变,培养过程资源整合”等可行性,并存在“学校办学条件待提高,教师师范性属性欠缺,课程教学顶层设计有难度”等现实难题。基于此,提出“构建优质高职院校参与的开放培养格局;试行基于高职院校自身条件的多样化培养模式;构建基于人才培养特殊性的‘校校企’共同体;探索基于专业教育+教师教育的‘协同管理’机制”等发展建议。     

“3＋0．5＋0．5”职业技术师范教育模式的探索与实践

分析了“3＋0．5＋0．5”职业技术师范教育模式的提出背景及具体内涵。并从职教师资人才的培养目标和规格、培养方案、课程体系、教学模式等方面进行探讨。     

职业技术师范教育“三性”办学特色辨析

在历史地归纳职业技术师范教育办学特色主要观点的基础上,通过分类、解析各种观点的内涵,并理性分析学者争论的重点,即职业性和技术性、高等性和学术性之间的关系,最后认为"技术性、师范性和学术性"是职业技术师范教育的办学特色。     

俄罗斯新一轮师范教育现代化:逻辑、实践与启示

21世纪初期,俄罗斯以能力观为理念基础,以促进教师职业能力形成和提高师资培养质量为旨归,制定并实施了师范教育现代化战略。自2014年开始,俄罗斯在《师范教育现代化纲要(2014-2017年)》框架下启动了新一轮师范教育改革,其推进路径是基于《教师职业标准》要求,按照"教育与教育科学"新的培养方向,重构师范教育大纲的结构与内容,强化师范生职业培养的实践导向,在教师培养模式与发展机制的探索上体现出鲜明本土特色,对于思考新时代我国师范教育的改革理路与发展策略具有一定的启示和借鉴意义。