深度学习视角下初中数学微专题教学探索——以“平行线中的拐点问题”为例

从深度学习的视角去分析初中数学专题复习课的教学现状,明确初中数学开展微专题教学的必要性,并结合具体的教学案例探讨初中数学微专题的教学策略,采取多种教学手段引导学生进行深度学习,提升学生的数学核心素养.     

基于素养为本的氢键微专题复习

聚焦浙江选考热点氢键,从图表数据分析入手,结合简单易行的实验,使学生切实感触氢键的存在.在数据图表、实验及历年真题的分析与点评中,不断丰富和完善学生对氢键的认识和理解,建构分析模型,落实宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知等学科核心素养.     

构建微专题复习课堂，有效提升学生数学素养——以“向量的数量积”微专题复习为例

构建以微专题为突破口的高中数学复习方式,能有效激起学生的复习动力,促进学生对数学知识理解的整体性,提升学生解决问题能力和数学素养的发展.文章以"向量的数量积"微专题复习为例,对高中数学微专题复习课堂的构建作了一些粗浅的探讨和思考.     

基于地理核心素养的“微专题”开发应用研究

随着互联网技术及教学技术的发展,立足于精细研究的“微专题”教学模式逐渐被应用于高中地理教学中,致力于从微观角度深入开展学科教学,促使教师不断探索新的教学方式及手段,从而有效改变课堂教学模式及学生学习方式,为高中地理教学质量的提升及学生核心素养的落地提供新的途径。     

数学抽象素养视域下的微专题教学研究——以“隐圆的应用”为例

以《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》为依据,以核心素养为导向,结合教学实践,提出数学抽象素养视域下的高三数学微专题教学设计的策略,并以“隐圆的应用”为例,具体阐述教学策略对提高高三复习效率、培养学生数学运算和抽象思维等能力、提升学生的数学核心素养的重要性。     

微专题教学原则与实施措施的研究

微专题教学不仅能有效帮助学生强化知识重点、弥补盲点、纠正错点、突破难点,还能从一定程度上发展学生的数学核心素养.文章认为,微专题教学设计需遵循以下几个原则：主题要有针对性,目标具备系统性,素材选择要经典,教学过程具备生成性.文章还提出了相应的实施措施：找准起点,提高视点;问题驱动,发展思维;结构教学,全面发展.     

指向深度学习的单元起始课教学实践与思考——以“复数”单元起始课为例

单元整体教学是实现深度学习的显性路径.单元起始课承载着丰富的教学价值,是单元教学实施的关键一环.文章以“复数”单元起始课为例,基于深度学习理念的起始课教学实践需着眼于单元课程标准,以“学”为主,设计挑战型任务,明晰问题的产生,形成核心概念,呈现单元图景,梳理研究方法,发动高阶思维,最终达成提升学生数学核心素养的目标.     

基于核心素养培养的高中地理微专题教学设计

地理核心素养的培养是高中地理教育的核心内容,对学生综合素质发展具有重要意义。核心素养包含相应的思想观念、价值取向和思维方法等,并不仅仅是单纯意义上的知识传授,它从以人为本的新教育理念出发,重视对学生综合能力的提升。本文主要探讨地理核心素养的作用和特点,并以“外力作用与地表形态”的微专题为例,浅析如何基于核心素养培养进行高中地理微课题教学设计。     

创设课题化文言微专题 构建沉浸式文言学习情境

高中文言文教学的有效策略与途径,需要从教师的“教”和学生的“学”两个方面思考。教师要从语文核心素养的四个维度创设课题化的文言微专题,为学生构建起有趣味的沉浸式文言学习情境。微专题是教师“教”的改变,沉浸式学习是学生“学”的改变。通过课题化微专题的创设,引导学生获得文言的积累与语感,习得文言的整合与语理,从而提高文言文的阅读能力,促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展,最终构建起学生的语文核心素养。     

深度学习视角下微专题教学在初中数学教学中的应用

现阶段,我国初中数学教学还存在着各种各样的问题,教育部文件明确要求进一步优化课堂教学模式。越来越多的初中数学教师采用专题教学的方式进行初中数学教学,一方面可以帮助学生将注意力集中于一个专题的研究上,另一方面也能够精益求精,让学生的数学成绩更上一层楼。基于深度学习视角下,对微专题教学在初中数学教学中的应用进行了相应的研究...     

深度学习理念下的初中地理微专题设计

深度学习主要是指教师在教学过程中,引导学生主动地、探究地、理解性地学习。当然,教师在深度学习理念下,如何开展微专题设计教学,是值得所有初中地理教师关注和关心的问题。本文主要对初中地理深度学习理念下微专题设计展开了一系列探讨,希望可以为初中地理教学贡献一份微薄的力量。     

追根溯源探本质 微专题复习提素养——一道高三市质检题引发的深度学习

对一道高三市质检试题进行了分析,寻根溯源,并给出相关问题的微专题教学设计.     

高中生物学实验微专题复习课教学实践

将人教版必修1"观察根尖分生组织细胞的有丝分裂"和必修2"低温诱导染色体数目加倍"这两个与细胞有丝分裂有关的实验整合为一个有丝分裂实验微专题,设计了一个以情境问题贯穿整节课的复习教学。学生通过分析情境、析疑破题,提交方案、探疑立项,寻找证据、实验解疑,点评分享、再疑拓展,提升科学思维和科学探究能力,落实核心素养。     

应用微专题思维导图,培养地理核心素养

采用归纳法,结合"区域认知""综合思维"的核心素养要求,对微专题思维导图从"总—分"式思维导图、区域要素关联思维导图、微主题要素关联思维导图、微主题思维导图的主题选择和处理方法等方面进行归纳总结,提出具体构建策略,促进学生的思维延伸和逻辑表达,落实核心素养培养。     

基于学科核心素养的“光合作用”微专题复习教学实践

以光合作用为载体,开发了基于学科核心素养四个维度的微专题。根据素养的逻辑性和知识的系统性,分别从科学史资源、原因类解题技巧、逆境下代谢途径和提高作物产量四方面进行拓展教学,实现了知识和素养的有机融合。     

对高三数学微专题复习中落实数学核心素养的思考

高三数学复习形式是高三数学教师关注的焦点话题。实践表明,微专题复习是一种高效的复习形式,能够有效落实数学学科核心素养。本文以高三数学微专题复习为载体,以微专题复习中的典型案例为切入口,针对案例进行深度剖析,进而提出微专题复习中落实数学学科核心素养的具体手段。     

构建微专题，实现语文深度学习

开展微专题教学是课标进课堂的适切策略,也是实现语文深度学习的重要途径。通过“依文开发”“重新组元”等方法,构建“微专题”,设计真实的情境任务,提供丰富而适切的教学资源,开展多种形式的语文实践活动,引领学生走向深度阅读与深度写作,是理想而又接地气的新教材教学模式。     

高中语文“学习任务群”微专题开发策略

微专题是“学习任务群”课堂化的恰切载体,也是教材单元教学化的合宜通道。“学习任务群”微专题开发,要坚持核心素养导向,通过聚焦文本的体式特征与形式秘妙、核心的语文知识与关键的语文能力、基础的语言积累与实用的思维方式、经典的文学现象与重要的文化话题等策略,构建结构化的教学点,开展依标教学,促进深度学习,拓宽任务群教学路径。     

化归思维下数学微专题教学初探

化归思维其实就是一种模型思想,高三数学复习要强化学生的模型意识,增强数学解题能力.微专题教学是培养学生化归思维的重要课型,要培养学生多题归一的模型识别能力,强化数学思想方法的主线统领作用,让学生在解题活动中发现共性,把握规律,理解数学本质,培养高阶思维,提升数学核心素养.