走班制评价宜多元、激励

走班制学习组织方式,使几个年级甚至全校变成了一个学习整体,学生选择不同水平的课程,开展流动上课。这给评价提出了新的挑战。那么,在走班制学习组织方式下如何对学生进行评价呢?上海市晋元高级中学采用了多元的评价内容和方法,保证了对学生学习的激励和调控。     

新课程背景下学习组织方式的新探索——“走班制”的实施与管理

新一轮基础教育课程改革要求与之相适应的学生学习组织方式的变革,“走班制”作为一种新型的学习组织形式打破了传统“班级授课制”的局限,真正做到因材施教。实施走班制学习组织方式要求在课程设置、师资保障、资源建设上具备一定的条件,同时,要建立班级、教学、选课指导方面的管理机制。     

“因材施考、分层评价”的初步探索

变同一要求为动态分层。由于不同的孩子有不同的起点,孩子在原来基础上有进步就是成功。这一次成功了,才会有追求下一次成功的强烈愿望。因此,我们尝试了动态分层。第一步:根据每个学生的个体情况(学业成绩、智力水平、非智力因素等),确定每位学生的最近发展区,参照每位学生填写的自我评定,选择层次意向,经师生民主协商,并征得家长同意,将学生分为A、B、C三层。A层:智力和非智力因素相对较差、学习上相对困难的“学困生”;B层:智力因素好,非智力因素     

选“套餐”走到底——上海晋元高级中学试行“走班制”两年间

一种新型的教学组织形式——走班制，正在上海部分高中悄悄地试行着。它的做法是：按照教学要求，从高到低，设置不同的教学班。学生可以根据自己的实际水平和兴趣愿望选班上课。不同的教学班教学内容和程度都有所不同，作业和考试的难度也不尽相同。     

学生学习评价操作之我见

一、指导思想在日常的学习评价中 ,要牢固树立“促进学生在原有水平上发展”的思想 ,把评价实施在教学的每一个环节当中。在评价内容和形式上实行多元化、通俗化和日常化。二、评价内容、方法、形式1 在课堂的教学中 ,我注意使用鼓励性的语言对学生的学习行为进行评价。2 在每一单元总结时 ,采用自评和组评形式进行评价。将四人化为一小组 ,在组长(每单元轮换 )的带领下 ,找出每人在这一单元学习中的优点 (尽量多的优点 )和不足 (一个立即需要改进的不足 )。自评和组评 ,可以帮助学生正确认识自己 ,通过积极的情感体验 ,提高自信心 ,提高…     

激励教育 多元评价

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”那么如何适时有效地运用多元激励性评价提高学生学习的兴趣呢？在近几年的时间里我做了以下几方面的尝试：     

浅谈如何构建多元开放的过程性学习评价体系

过程性学习评价采取目标与过程并重的价值取向,关注学生差异性,强调对学习过程的观察评价.本文从评价主体、评价内容、评价标准三个方面浅谈如何构建过程性学习评价体系.     

引入多元评价机制 激励学生主动学习

正我们常常叹服于一些特级教师的课,他们的课堂精彩纷呈、高潮迭起。其实,细品起来,精彩往往绽放于他们对学生的评价语中,或赞美,或激励,或幽默,或总结,或引导,或启思……师生的真诚、机智、和谐的言语互动,常常能博得听课者会心的微笑和共鸣的掌声。这主要依靠于教师的个人素养和教学机智,并不是每个教师都能做到这一点。在传统的评价中,评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色,学生对于评价的结果不得不接受。而课     

改革学生评价方式激励学生多元发展

在传统的教育体制当中,学生评价的制度有诸多不合理的因素。这些不合理的因素对学生的心理、生理以至成长和发展都会产生较大的负面影响。如果不对这些负面的影响加以认识和改革,势必会阻碍发展性教学评价的实施、、本文就“三好学生”的评价对学生的负面影响作粗浅的分析．并对改革这种传统评价方式提出几点个人看法。     

关于高中数学学习评价的几点认识

学习评价是课程构建的有机组成部分，对数学学习的评价，《普通高中数学课程标准(实验)》在评价建议中倡导：数学学习评价，既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化；既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥；既要重视定量的认识，又要重视定性的分析；既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评、互评。将评价贯穿数学学习的全过程，既要发挥评价的甄别和选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能。与传统的数学课程评价方式相比，体现了多元的评价主体、评价内容，多样的评价方式和方法，以及多维的评价目标。     

多元、有效的研究性学习课程评价策略

在研究性学习课程评价中,只有采取多元化的评价方式,才能准确、有效地把握该课程的性质和特点,从而能更好地促进研究性学习课程的完善和学生的自我发展。     

我国高考多元评价实践探索述评

自高考恢复以来,我国高考多元评价制度在考试科目方面实行过"3+1"、"3+2"、"3+文/理综合"、"3+大综合"及"3+X"等多种方案;命题主体主要分为全国统一命题和分省自主命题两种形式;考试方式经历了高中毕业会考制度、学业水平测试、综合素质评价和扩大考试次数的改革;在录取方式方面主要有扩大高校自主招生等实践探索。我国高考评价制度实践探索取得了一定的成果,但是也存在一些迫切需要解决的问题。     

浅谈小学数学教学中的多元评价

多元教学评价,强调评价主体、评价内容和评价方式的多元化,其实质是全面地评价学生,以促进学生的发展。新理念下的小学数学课堂教学评价方式,可采用学生自评、生生互评的形式来对教学进行客观的评价,体现评价方式多元化,从而增进教学生机,促进学生全面发展。     

高中学生学习多元评价的探索

大境中学是二期课改基地学校，近几年来除了在课程教材方面进行改革，更重要的是在考试与评价上增强改革力度，将过去单一的结果评价体系，完善为有利于学生发展的综合评价体系，同时充分利用现代信息技术，建立基于学生学习全过程的多元的质量监控和评价平台。     

高中信息技术课程标准实施中的变数与对策

今年初《普通高中信息技术课程标准》的出台，是2003年我国中小学信息技术课程改革启动以来的又一重大事件，受到社会的普遍关注。本人从旁观角度谈谈对此标准及其实施有关问题的看法。     

阅读教学多元评价体系的构建策略

当前,对阅读教学的主要评价方式是考试。对教师的评价,主要是由上级教育主管部门和学校组成的评估团对教师上课及考试情况进行评估,没有教师自身的评价和学生对教师的评价;对学生的评价,主要是教师说了算,没有学生的自主评价和同学之间的相互评价。在评价的标准上,对于教师与学生的评价标准是单一化的。评价教师课堂教学效果的好坏,只是从教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学组织是否得当、     

数学学习如何进行多元主体参与评价

我国目前的学生学习评价往往是教师对学生的评价,学生是消极被动的受评者,不能充分发挥评价的导向、激励作用。学生偶尔进行自我评价,方式也是单一的,自评所得结果也无法对自己     

多元教学评价的实施方法

《上海市中学英语课程标准》指出：英语课程评价必须注重英语听、说、读、写等学习目标的全面达成，实施评价的多元化。同时，还要从学生对英语学习不同发展要求的实际出发，实施有层次性的评价制度，激发每一位学生的学习积极性。我在英语教学中一直把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的一种境界，同时也将其作为教学评价的最终目标和尺度。在英语的日常教学中我注重评价方法的灵活性和多样性，采用丰富多彩的评价形式，力求科学、全面地评价学生。下面是我常采用的一些评价的形式：