现代知识观与语文教学

知识观即人们对知识本质、类型、属性、价值、习得等问题基本的认识和看法。我国教育理论中传统的知识观将知识定义为“对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式”。这种知识观强调知识是固有的,是来源于外部世界的,其“真理性”、“永恒性”令人们除了敬畏,只剩服从。在这种知识观下形成的教学观普遍认为老师只需将这些固定的知识灌输给学生就可以了,而学生也只需记熟、背诵这些知识便成为有知识、有作为的人了。于是老师满堂灌,学生闷头记。前者成了“真理”的传声筒,后者则成了“真理”的吸纳器。     

当代知识观及其对基础教育改革的启示

知识观是人们关于知识问题的总体认识和基本看法。有什么样的知识观便有什么样的教育观，知识观是教育观的基础，它构成教育改革的基本前提。当代知识观蕴涵内在、开放、动态的知识本质观，多维、互补的知识价值观和积极内化、主动生成、合作建构的知识获得观。基于对当代知识观的理论阐释，基础教育改革要认真对待和处理下述问题。     

知识观培养：中学教育的新课题

知识观即人们对知识的看法、观念，它包括知识本质观、知识价值观、知识获得观。知识观与学习观密切相关，为学习观念之基础。知识观构成学生学习活动的内在背景，对学生学习活动有重要影响。国内外中学生知识观培养的主要途径是设置“知识论”选修课。知识观的培养策略有：传授系统而完备的知识、介绍知识研究的前沿进展、科学地进行知识教学及其评价、改善知识学习的过程等。     

知识观的演进与课程模式的选择

知识观是人们对知识本质、类型、属性、价值等问题的基本认识和看法,是人们对"什么知识最有用"和应"掌握什么样知识"的根本立场和观点.信息化产业的飞速发展使人们的知识观已经由传统的知识观向现代的知识观转变,这种变化不仅影响了对知识本身的研究与讨论,同时对学校教育领域中课程模式的选择问题提出了新的挑战.     

什么样的知识能够改变命运？

人们在分析毕业生就业难的各种原因时，不能不思考这样一个问题：应该村立什么样的新型“知识观”和“人才观”？     

浅析马克思主义的知识生产力观

马克思主义是一脉相承的理论，从“生产力中包括科学”到“科学技术是第一生产力”，科学技术是“先进生产力的集中体现和主要标志”的论断，都贯穿了知识生产力问题。马克思主义知识生产力观的形成和发展，推进了我们对知识，尤其是科学技术知识在先进生产力发展中重大作用的认识。     

知识观转型与职业教育理想重构

随着社会经济和科学技术的发展，以理性主义、经验主义和实用主义为哲学基础的现代知识观受到人们的质疑。与现代知识观相联系的现代大学思想和职业教育理念也在理性主义与功利主义、博雅教育与技术传授的论争与反思中寻找发展方向。对职业教育而言，应适应知识观转型的要求，致力于教育目的与价值、知识内容与结构的统一，达到“做”与“想”、“实践”与“理论”、“物质”与“理性”的和谐发展。     

中学生知识观的培养与学习方式的优化

知识观即人们对知识的看法、观念,它构成学生学习活动的内在背景,影响、制约着学生学习活动的展开和学习方式的选择。从知识观的“外在—内在”、“封闭—开放”、“静态—动态”与学习方式的“他主—自主”、“独立—合作”、“接受—探究”维度探讨两者间的关系,考察当下中学生知识观和学习方式的现状,提出中学生知识观培养与学习方式优化的策略。     

人本理念下的语文课堂教学创新

自1986年逻辑知识消失至今，除增加过“简明、连贯、得体”的消极修辞条目之外，语文知识教学内容只减不增。语文新课标干脆取消了“基础知识”。从此，语文知识教学迈进充满质疑的话语多元时代。后现代知识观拓展了人们对语文知识理解的深度和广度，引导人们向重语感重体悟的汉语言本体回归。然而，语文知识究竟包括哪些，至今还众说纷纭，成为语文课程内容建构的瓶颈。     

论知识观的转变对基础教育价值取向的影响

知识是教育的一个基本构成要素;知识观是教育改革和发展的重要理论基础。“什么知识最有价值“问题也就成为了我们思考教育问题的逻辑起点。人们持什么样的知识观,往往决定基础教育改革和发展的价值取向。因此,随着知识观的转变,探讨基础教育改革的价值取向是非常必要的。     

略论后现代知识观对教育研究的正向影响

后现代知识观认为知识具有“不确定性”、“情境性”、“个体性”、“建构性”、“价值性”和“多样性”等特征。后现代知识观对教育研究的正向影响主要表现在四个方面，即研究方法多元化、研究人员群体化、研究场所情境化和研究问题本土化。     

后现代知识观的主要特征

关于现代知识的性质有很多表述,其中“客观性”、“普遍性”和“中立性”常常被人们认为是现代知识观的三个基本特征。但是,在后现代主义看来,科学并不是一种客观性的知识,而是一种较为主观性的、相对性的知识。后现代知识观的主要特征是:     

现代知识观下的高校教材编写

知识观是指关于知识的本质、起源、种类、范围、标准、获得等问题的观点的总和。在今天 ,人们对知识的看法已经有了很大的改变。比如 ,在知识的性质上 ,知识被认为是具有不确定性、易变性、开放性等特征 ;在知识的获得上 ,认为知识是个人经验的统合 ,是个体主动的心理建构的产物 ;在知识的价值上 ,认为所有的知识都是“价值有涉”的 ,人类所有经验、知识形态都有其相对的真理性和价值。这些知识观对高校教材编写带来了重大影响 ,高等学校作为进行高深知识的传递与研究的场所 ,必须适应当代知识观的变化 ,在高校教材的编写中吸取现代知识观中…     

今天需要怎样的孩子观

教育制度背后隐含着社会的孩子观：孩子是什么、应该成为什么，这些观念决定或影响着教育的模式和内容。如果教育出问题，原因或是人们的孩子观与社会的实际状况不相适应，或是制度本身偏离了人们的孩子观。 近代以来，在中国居支配地位的孩子观经历了一个从“家族本位”到“民族国家本位”再到“家庭—民族国家本位”的演变过程，近代教育制度也在这种观念脉络中建立并演变。     

知识观的嬗变与教育思维范式的转换

随着现代知识观向后现代知识观的转型，教育的思维方式也发生从“非此即彼”到“亦此亦彼”的范式革命，表现为理论视野从“发现规律”到“阐释意义”的转向、从“科学实证论”到“人理解论”研究方法的转换，从“惟我独尊”到“和平共处”理论旨趣的转移。后现代知识观及其思维方式对教育研究思维转型具有深远的启迪和借鉴价值，但并不意味着今天的教育研究已全然无需科学审视，更需要去反思“教育是事实吗”、“教育有规律吗”等深层理论问题，井进而努力去寻求在对立的两极问如何保持必要的张力。     

知识:探究、反省与行动--杜威的知识观及其对教育的意义

杜威的知识观是以实用主义哲学为基础的，探究、反省、行动是其知识观的三大要素，其知识观以及相应的教育理论，在“学什么”和“怎么学”两个基本方面对于我国基础教育改革富有启发意义。     

再谈语文新课程的知识观--与苏培成先生商榷

本文对苏培成先生的语文课程知识观提出不同意见，坚持强调“变系统知识为有用知识”、“变知识的掌握为知识的运用”、“变单维取向为三维取向”是语文新课程正确的知识观。     

简论杜威的知识观及其对教育的意义

杜威的知识观是以实用主义哲学为基础的。探究、反省、行动是其知识观的三大要素，其知识观以及相应的教育理论，在“学什么”和“怎么学”两个基本方面对于我国基础教育改革富有启发意义。     

知识观的转化及其对中学数学教育的启示

一、科学知识观及传统中学数学教育观的批判性反思科学知识观是自近代自然科学的发展与繁荣以来而不断形成的一种知识观,这种知识观在当今仍占有绝对地位。它以“客观性”、“普遍性”和“价值中立性”为三个基本特性,分别从三方面勾画了科学知识的形象:“客观性侧重于阐述现代科学知识与认识对象及认识主体之间的关系;普遍性侧重于阐述现代科学知识在不同认识主体之间的关系;中立性则侧重于阐述现代科学知识与社会价值体系之间的关系。”科学知识观的特性使人们长期无任何异议地感觉到,知识是外在于我们自身的,它不会因时间、地点的变化而…     

知识观的概念、特征及教育学意义

知识观是人们对知识的基本看法、见解与信念,是人们关于知识问题的总体认识和基本观点.从内部结构看,教育学视野中的知识观包括知识的本质观、知识的价值观、知识的获得观等.从外部结构看,知识观与课程观、教学观、学习观乃至教师观、学生观有着不可分割的联系.知识观具有潜隐性、反思性、时代性、联动性等特征.对于教学活动而言,知识观具有先导、定向、选择、激励、评价功能.