用"情感"构筑语文课堂的风景线

当下语文课堂,师生多是在“零度情感”状态下对文章进行纯客观地解读,致使语文课缺少灵气、缺乏情感,导致学生情商不高、心理素质低下等问题。为构筑语文课堂的情感风景线,教师要努力建构课堂氛围,用以激“情”;加强朗读训练,用以入“情”;提高问题意识,用以生“情”;引入课堂辩论,用以见“情”。通过“情感教育”,让学生的知、情、意、行得到高度地统一。     

"情"满语文课堂

著名思维科学家张光鉴教授在听过当代名师于永正老师多次上课后，从脑科学的角度分析：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感参与。否则不会取得好的学习效果。”可以说，“情”是纽带，“情”是语文课堂教学的灵魂。语文课堂需要教师对学生的热情．对教育事业的激情，对民族语言的诗情。因为热情产生     

现代汉语“比”字句中情态动词意义分布考察

情态动词“能、会、应该、可以、可能、要”的不同情态意义在“比”字句中的分布比较复杂,“比”字句中情态动词主要有“比”字前和结论项中两个句法位置。情态动词出现在哪个位置、出现频率都与其情态意义类型密切相关。此外,还论述了差比句中不同情态动词以及相同情态动词不同情态意义连用的情况。     

求真、务实——语文课堂教学的本色

新课程改革让语文教学焕发勃勃生机,语文课堂以前所未有的多种情态展示在人们面前:情智课堂、智慧课堂、民主课堂、诗意课堂……语文课堂教学精彩纷呈。虽然形式生动是好的,但是不能浮夸,炫目的、迷幻的只是泡沫。无论语文教学形式有多么新,它的灵魂应该是不变的,追求的应是求真、务实。综观如今的语文课堂教学,不难看出,生动形式的背后有泡沫。一、盲目的多元解读多元解读,是目前语文课堂上一个炙手可热的话题。关于它“,新课标”有如下阐述“:语文课程丰富的人文内涵,对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。…     

教会学生思考和创新——《扔掉可惜》教学实录

课堂教学是艺术与科学的完美统一,具有立体的时空特征:教学艺术在于营造氛围,创造共振,激励乐学,做空间的文章;教学科学在于发展思维,追求创新,提高效率,做时间的文章。为了实现这一统一,我基于18年科学实验,构建了“语文课堂立体教学系统工程理论及其模式策略体系”(“立体教学”之全称),它包含五大支系统,即“开放性四步骤语文课堂立体教学模式”、“四环节语文课堂立体教学艺术模式”(见拙著《语文课堂立体教学模式》)、“语文课堂问题教学策略”(见拙著《语文课堂问题教学策略》)、“语文课堂研究性学习教与学的策略”(见拙著《语文研究…     

Book Ⅱ Unit 16～Unit 18重点语法精解

(一)情态动词情态动词表示说话人对某一动作或状态的态度,认为“可能”、“应当”、“必要”等等。情态动词本身有一定的意义,但词义不完整,不能单独做谓语动词,必须和主要动词一起构成谓语动词。有些情态地动词没有人称和数的变化,如:must;有些情态动词有过去式,如:may—might,can—could,     

无“情”有“义”的情态动词

情态动词表示说话人对某一动作或状态的态度,或表示主观设想。它有“情”有“义”。例如:Thisbuscan seat40people.这辆公共汽车可坐40人。(情态动词表示“能”)Y ou m ustn’tlend itto others.你不许把它借给别人。(情态动词表示“不准”)而下面的几个形同情态动词的词语,虽然有“义”却无“情”。1.can:n.罐头;罐子vt.装罐头They grow a lot of fruit.They eat w hat theycan,and can w hatthey can’t.他们种了许多水果,能吃的他们就吃了,不能吃的他们就制成罐头。She boughtacan offruityesterday.她昨天买了一听水果罐头。2.M ayn.…     

以"情"促教提高"两课"实效

高校“两课”要提高教学实效,必须以“情”促教：课程导入要以“情”;教学过程(态度、语言、方法、手段)要倾“情”;教学辅导(解惑、作业布置与批改、课后走访)要注“情”。     

核心素养下小学语文“情智”课堂教学研究

义务教育语文课程以促进学生核心素养发展为目的，通过对课程内容的整合与课程情境的创设促进教学方式的变革。“情智”课堂作为教学情感与教学智慧的统一，重点围绕以情启智、以智冶情唤醒学生的情感，点燃学生智慧的火花，在愉悦的教学氛围下促进人文精神与科学精神的和谐统一。探索“情智”课堂的教学模式与方法，不仅能够促进教师教学素养、保障高效教学，也能够为当代小学语文课堂教学提供新的借鉴意义与价值参考。     

诗化语文——语文教学的新追求——评周益民老师的《天鹅》一课

要谈诗化语文的教学，首先得要明白什么是诗意。诗意就是具有诗所描绘的那种形象化的意境．是依靠情感和想象来营造一种情调，一种浪漫，是作为主体的人对美学的一种追求的状态．诗化是语文课堂的生命．我们可以看到一切成功的语文课堂都具有诗的特质。它以生命活动为本质，以情感意志为动力．以情与景的交融为表现，达到一种“人境”“妙悟”“升华”的主体情态。下面我们就来看江苏省海门市实验学校周益民老师执救的《天鹅》一课。     

情态理论下的英汉情态动词的情态意义对比分析——"can"和"能"的个案分析

“情态”概括地说就是指说话人对于句子所表达的内容的主观态度。在语言系统中情态意义的体现方式多种多样。英语和汉语这两种语言中情态意义的主要表达方式都是情态动词。文章以情态理论和情态意义为基础,对英语的情态动词“can”和汉语的情态动词“能”所表达的情态意义进行对比研究,从而探讨英汉情态动词在情态意义上的异同,以及语意对应程度,并考虑其受语言形式的制约程度。     

谈小学语文营造课堂氛围方法

小学语文课堂教学特别强调营造课堂氛围,营造语文课堂氛围与其他学科营造课堂氛围也有许多不同,营造语文课堂氛围是语文课堂教学所必须,是传授语文人文性所必须,对学生人文意识的培养,学生热爱语文的思想感情,提高学生的审美情趣意义重大.     

发挥语文教学"情感效应"

一位语文教育专家曾说过 ,提高语文课堂教学质量的因素很多 ,唯情感教育是推进教学过程优化的最强盛的驱动力。另一位资深行家指出 ,语文课堂教学中的情感效应 ,是指有活力、能感动人、鼓舞人、调动人的情绪的一种效应。这种效应发挥得好 ,会形成生动、和谐、协调的教学氛围。笔者结合多年的语文教学实践也深深感悟到 ,教学的“情感”是指在教学过程中 ,教师运用各种手段、方式和方法来调动学生 ,感染学生 ,创造出教学的动人情景和氛围 ,使教学进入高境界的一种教学艺术。教学一旦出现“心有灵犀一点通”的局面 ,就具有很强的凝聚力、吸引力…     

聚焦核心素养构建小学语文高效课堂

为构建小学语文高效课堂,教师应结合学生学习需求和兴趣,运用不同类型的教学辅助工具和创新性教学方法,从“实现观念转变,聚焦核心素养”“营造良好课堂氛围,保持学生专注力”“整合教学资源,明确教学目标”“转变教学方式,提升教学效率”等途径,为提升小学语文课堂教学质量提供支持。     

让"小练笔"成为语文课堂的亮点

随着新课程走进语文课堂,我们欣喜地发现“,小练笔”也挤进了语文教学的课堂,且大有安营扎寨之势。“小练笔”改变了往常课堂上“君子动口不动手”的现象,打开了学生“手脑并用,听说读写并举”的局面。小练笔,顾名思义,就是小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中,通过学习课文让学生随机地学写一些小片断小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。小练笔虽小,但认真挖掘文本资源,亦可开辟练笔天地,成为课堂教学中一道亮丽的风景线。一、情到浓时开笔文章不是无情物,它是作者情动而辞发的产物。教学中,学生入情入境,自然…     

返璞归真激活课堂——浅谈如何“激活”语文课堂教学

“激活”语文课堂教学。关键是从教材、学生、教师这课堂的三要素入手。     

语文课堂教学任务的反思与重构——西部地区中学语文课堂教学低效现象研究

课堂教学任务是为达到课堂教学目标对课堂教学活动内容所做的系统性规定与要求。长期以来语文课堂教学存在的“任务错位”现象,是导致语文课堂教学效率低下的主要原因。要改变这种状况,就要科学认识语文课堂教学任务的构成要素及其关系,重构语文课堂教学任务要素系统。语文课堂教学任务要素包括境、情、知、思、读、写、听、说、悟。这九种任务要素又可以分为三个层次。其中“境、情、知、思”是基础层任务要素,“读、写、听、说”是操作层任务要素,“悟”是发展层任务要素。     

体育高考复试中“训练型”和“比赛型”运动员心理状态分析及调试

在意义重大的体育考试或竞赛活动中经常出现“训练型”和“比赛型”运动员现象．这两种不同类型的运动员的差异体现在心理方面主要是心理状态差异；分析两种心理状态的差异并提出缩短差异的方法，将对运动员获得比赛胜利和对体育教师或教练员科学地教学与训练有重要意义．     

蒙城方言语气词“唉”的情态意义

同一个语气词在不同的语境下蕴含着不同的意义,这种意义就是说话者所赋予的情态意义.“唉”是蒙城方言中的典型语气词,使用频率很高,可构成各种“唉”字句.蒙城方言语气词“唉”在强调客观事实的同时,也表示说话人主观情绪,它赋予句子以说话人的主观情绪,即句子命题意义之外的信息.本文结合“唉”的实际用例,分句类系统分析、探讨蒙城方言中“唉”字句的情态类型和语气词“唉”的情态意义、功能及使用原因.     

如何实现语文课堂教学中的情感互动

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程,是教情、学情、文情三情的统一。建立师生之间平等、合作、融洽的教学关系;营造和谐、民主、相互尊重的教学氛围;引进富有针对性、趣味性、时代性和实践性的教学内容以及使用富有思想性和情绪上的感染力的教学语言才能实现语文课堂教学中的情感互动,才能让语文课堂成为充满激情的情感课堂。