文本地位的重建

语文阅读教学由三者构成: 教师、文本和学生。本文所指的文本就是文字作品,即“课文”。阅读教学就是学生在教师的指导下理解文本并从文本中获得意义的过程。也就是说,文本是阅读教学的基础,对文本意义的理解是阅读教学的主要目的,然而在实际的阅读教学中,文本却经历了两次失落。     

过程教学在阅读课中的体现与实施

阅读教学的过程是教师通过教学活动,以作品为媒介,促使学生走进文本,与作家、作品产生碰撞,整合内化,然后走出文本,迁移、延伸、运用的过程。应该承认,现行的阅读教学过程本身并不完整,教学中又普遍存在忽视、简化过程的现象。新课程标准强调过程,把阅读过程本身作为课程目标的重要组成部分,所以,自主探究型的阅读教学应致力于构建高品味的互动阅读过程,     

抓准切入点,实现文本的有效解读

《语文课程标准》指出"阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"文本是阅读教学中的载体和媒介,阅读教学就是教师通过这个文本载体来引导学生获得语文的基础知识和基本技能过程。即通过阅读文本来感知作品的主要内容,品析作品的精彩语句、体会作者的精妙构思,领悟作者的感情等。常年的教学实践表明,这些目标的实现都是在文本解读的基础上建立起来的。没有读懂文本,一切都是空话。     

在阅读教学中张扬学生的个性

阅读教学要求加强学生与文本、教师的对话过程,重视学生在阅读教学中的主体地位,而个性化阅读教学就强调了学生的这一地位,让学生成为真正的“读者”,能自主地读书,自主地与文本进行沟通,自主地进行心灵的碰撞。作为阅读教学的新尝试,个性化阅读教学昭示着民主、平等,彰显着个性,在改革教学方式、培养学生良好个性方面发挥着特殊的作用。一、学生与文本的平等对话——在探索与创造中肯定自我根据接受美学的观点,只有作品(包括未定性的文本)和读者阅读的过程结合,才是完整的作品。读者是阅读的主人,是作品的二度创作者,所以阅读也是创作的过…     

例谈语文阅读教学中的文本再解读

正文本解读是语文阅读教学的开端,也是语文阅读教学的基础。没有文本解读,阅读教学便无从谈起,没有教师的文本解读,阅读教学便是无源之水。无本之木。如何解读文本,接受美学理论有其独到而深刻的见解,值得我们学习、研究、运用。接受美学认为,文学总体活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程。作家写出的只是文本,文本潜在包     

英语阅读教学中的“人本”研究

传统的英语阅读教学只关注阅读作品的文本层次,没有认识到其人本任务的层次。人本主义理论提倡英语阅读学习是一个完整的人的学习过程,在此过程中,要把阅读教学的重点从文本过渡到人本。从文本到人本的转变是英语阅读教学的一个飞跃。     

阅读教学的四种对话关系考察

教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这也就是师生以文本为中介的阅读活动过程。所谓文本,这里指以话语为表征的一种语义交往形式,既具有物质形态性质,又具有意识形态特征。就阅读教学而言,应包括四种文本:一是课文文本,经由编者整理(或有删节、改动、标点)和读解(说明、提示、注释、练习)的文本;二是作者创作的、未经诠释的原作品文本;三是与作品文本相关联(直接或间接)的其他文本,简称互文本;四是非线性的、交互的、跳跃的电子超文本。与之对应,阅读教学构成四种对话…     

语文教学文本阅读的思考

<正>阅读是一个获取信息的思考过程。语文阅读教学中的文本阅读活动则是指师生从文本中接受它要表达的意义,与作者在语境中进行沟通对话,在作品中的作者意与作品外的读者意之间架起情感的桥梁,实现文本意向个体认知和精神涵养的积极转化。那么语文文本阅读教学应该关注什么?如何走进文本呢?一、读懂作者:接受文本,走进作品的灵魂(一)读背景生活是艺术的源泉,时代是作品的土壤。阅读任何文本,都要看看文本所处的社会背景、文化现状、生活     

论自主探究式阅读在苏教版中的实践

阅读教学作为语文教学的主体板块,是培养学生人文素养、语言表达能力的主阵地。我们浙江省普通高中实施新课程已有两个学年,在语文阅读教学中,总觉得有些新课程理念仍没有贯彻落实。“新课程标准”指出：“阅读文学作品的过程,是发现和建构作品意义的过程,作品的文学价值,是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的,阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”因此,在阅读教学过程中,应引导学生设身处地去感受体验,重视对作品中形象和情感的把握,鼓励学生积极地富有创意地建构文本意义。     

文学类文本作品阅读教学问题的对策分析

文学类文本作品阅读教学是小学语文教学中的重要内容,对学生的影响是极为重要的。然而,小学语文文学类文本作品阅读教学效果就不是非常理想,为此,本文针对文学类文本作品阅读的教学策略进行了分析、研究,仅供参考。     

由对话引发思辨——以《项脊轩志》教学为例

思辨性阅读,基于文本细读,教学的过程就是师生之间、师生与文本之间的对话。在《项脊轩志》教学中,还原文本将作者和作品放回历史节点,解读会更合理、更深入。以细读为基点,思辨性阅读教学就有了设计的灵感。两个教学环节——"文本还原,探究作品主旨"和"指点方法,建立理性态度",都是基于对思辨性阅读教学的认知。     

自主感悟，阅读教学的灵魂

现代教育理念认为：阅读是感受信息、认识世界、发展思维、获得体验的过程。阅读教学是学生、教师、文本的对话过程。在这个过程中,学生处于主体地位,文本的意义是学生在阅读过程中自主发现、自主建构起来的。因此,在阅读教学中,必须重视学生的自主感悟,引导学生走进作品,将作品和读者个体相融合,把文之神韵与读者的心神维系在一起,达到人文合一的境界。     

让阅读成为生命的对话

语文课程标准明确指出:“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程”。那么,在阅读教学过程中,我们如何才能实现学生、教师、文本之间的对话,促进学生真心地阅读,真切地体会,真诚地感悟,真实地感受?文本作为言语作品,它是“言”和“意”的统一体。学生主动地运用已有的生活体     

阅读教学与情感教育

<正>阅读教学是语文教学的重要组成部分,是学生、教师、文本之间对话的过程。它的任务是指导学生理解作品的语言文字,掌握语文知识,认知作品所描摹的事物、所揭示的事理、所表达的情感。审视阅读教学的现状,不难发现,当前的阅读教学太看重阅读获取知识的功能,阅读过程往往成为精确图解     

创造性地进行文言文阅读教学

文言文阅读教学和现代文阅读教学一样,都需要遵循语文教学的一般原则和方法.文言文的阅读教学不光要讲清实词、虚词、语法结构,更应该创造性地进行文本的阅读教学.要引导学生了解时代背景,展开想象,充分挖掘作品的预留空间,大胆质疑,还学生探究、创造的自主权,让古典文学以其崇高的艺术魅力来吸引学生走进古典文学作品的神圣殿堂.     

阅读养成:阅读过程分析与能力提升探究

正《高中语文新课程标准》明确指出:"阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本(作者)之间的多重对话,是思维碰撞和心灵交流的动态过程。"作品的文学价值,是通过读者的阅得以实现的,学生阅读的过程,其实就是发现和建构作品意义的过程。下面谈谈高中语文阅读教学的现状和改进措施。一、现阶段我国高中语文阅读教学的现状(一)学生现状1.语文阅读教学应鼓励学生敢于批判质疑,发表不同意见。但当下的阅读教学过分强调认知上的求同取向,用     

议高中语文课堂阅读教学观念的转变

随着新一轮语文课程改革的推进,对于语文课堂阅读教学有待进一步的研究.针对目前存在于高中语文课堂阅读教学中的问题,笔者认为,一方面应该重新审视语文课堂阅读教学的特点;另一方面应该将阅读文本的过程视为一种生命体验的过程.基于此,在语文课堂阅读教学过程中,师生、文本以及文本背后的作者与教材编者均在课堂这一特殊场城里彼此间发生着生命的际遇、视阈的融合.因而语文课堂阅读教学观念的转变就显得尤为重要.     

且读且思且感悟,边导边引边点拨——浅谈教师如何助力学生、文本之间的对话

《语文课程标准》(2011年版)指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程."而在阅读教学的多重对话关系中,学生与文本的对话是核心.要做好阅读教学中的这一核心过程,学生需要"且读且思且感悟",教师作为教学活动的组织者和引导者,则需要通过"边导边引边点拨",来助力学生、文本之间的这一核心对话过程. 阅读教学说到底,就是学生与文本充分对话,"并将自身的体验和理解融注到文本的表达之中,进入到文本作者的内心世界,与文本作者进行心与心的交流和融通"的过程.     

非构思语文阅读教学的生命对话观

在非构思语文阅读教学下,教学内容是在学生与文本对话,教师与文本对话,以及生生对话和师生对话的过程中生成、创造的.教学的过程就是对文本意义创生的过程,就是多重对话的过程.对话是非构思语文阅读教学的一个显著特征.     

文本解读,让教学内容设计得更"圆"

语文阅读教学的过程,就是通过文本解读来开展丰富的语文活动以让学生得到自主发展的过程.因此,语文教师的文本解读、教学设计能力,决定着语文阅读教学的成败.一、粗读--走进文本,整体感知