意义段的划分及其段意概括

意义段的划分及其段意概括（编者按）：意义段的划分与段意概括是文章分析中的重要环节。指导学生学会正确分段和概括段意，无论对理清文章脉络、理解课文内容，还是培养学生的分析、概括能力都是颇有裨益的。但是目前在阅读教学中，不少教师只满足于从理论上向学生讲几点...     

意义段的划分及其段意概括──概括段落大意八法

意义段的划分及其段意概括──概括段落大意八法摘句法这种方法很简单，就是指导学生摘用课文中现成的重点词句来概括段意。在课文中，凡属于以下几种结构的段，都可以找到能够作为段落大意的现成的总起句、总结句：先总述后分叙的段落；先分叙后总叙的段落；先概括后具体...     

意义段的划分及其段意概括──如何指导学生正确分段

意义段的划分及其段意概括──如何指导学生正确分段１．抓过渡段的内容，帮助学生分段。学生不能正确划分段落，问题往往出在过渡段上。即该划在上文的过渡段划在了下文，而把该划在下文的过渡段又划在了上文，因而分段有误。我在指导学生分段时明确告诉学生：文中的过渡...     

意义段的划分及其段意概括──找依据，抓标志，准确分段

意义段的划分及其段意概括──找依据，抓标志，准确分段怎样才能正确分段呢？我们的教学体会是：找出依据，抓住标志，掌握方法，准确分段。一、弄清材料安排，找出分段依据分段依据是文章内部的逻辑联系。也就是作者安排材料的方法和步骤。在小学教材中，安排材料的方法...     

概括段意的常用方法

教学中,常常可以发现学生分段的能力较强,但归纳段意的能力较差.为了交给学生归纳段意的规律,我概括了五种方法,分述于下.组合法先概括结构段所属各自然段或各层的主要内容,然后将它们加以组合,归纳成结构段的段意.如《草船借箭》第一段,包括第一和第二自然段.第一自然段的段意学生容易概括:周瑜妒忌诸葛亮的才干.第二自然段文字较长,可先概括成两个要点:周瑜向诸葛亮提出短期造十万枝箭的任务;诸葛     

掌握概括段意的方法

纳段意就是用一两句话把文章的段落大意溉述出来。归纳段意要做到准确、完整、简要。所谓准确就是要抓准段中的主要意思;所谓完整就是把与文章中心有密切联系的内容都要概括到段意里;所谓简要就是用于表达段意的话要简明扼要。     

概括段意的六种方法

六年制小语在前七册对学生进行初步读写训练的基础上,从第八册起,安排了重点训练项目,对学生进行系统的渎写训练。其中,从阅读上讲,学生给课文分段,概括段意和文章的主要内容是个重     

教给学生概括段意的方法

概括段意是小学中高年级训练重点之一，也是培养学生阅读能力的重要一环。概括段意一般有以下四种方法。一、找中心句。有的课文，每段都有一个中心句，它正好能概括表达该段的主要内容。例如（种子的力》这篇课文分为四段，每段都可以找出一个中心句作为它的段意：第一段，“世界上力气最大的是植物的种子”；第二段，“一发芽，这些种子就发出可怕的力量”；第三段，“这是一种不可抗拒的力，阻止它的石块终于被它掀翻了”；第四段，“这种力是看不见的生命力”。这类课文就可用找中心句的方法概括段意。二、归并层意。有的课文在段落中没…     

概括段意的五种方法

指导学生练习概括段意,是段的训练的重要内容。教学过程中,要根据段落内容的具体特点,逐步交给学生一些独立概括段意的方法,以培养学生的概括能力和自学能力。 1.摘取要句法。有些段落结构表现为先总述后分述、先分述后总述或先总述后分述再总述,其中往往有统领全段内容的总起句、小结句或中心句。可以引导学生在读懂     

概括段意常用的几种方法

一、用段内主句概括段意(1)总分关系的,一般总的一句是主句。先概括后具体写的,一般用概括的一句做段意。如《猫》的第一段有总起句“猫的性格实在有些古怪”,可以作为这段的段意。段中有总结句的也是如此。     

教给学生概括段意的方法和规律

教给学生概括段意的方法和规律白土镇白土小学杨宗义１．总分关系的段落，总述部分是主要的。概括段意时要抓住段首的“总起句”、段尾的“总结句”或段中层次间承上启下的“过渡句”。如《松鼠》第一段可用首句“松鼠是一种美丽的小动物”概括，《蝙蝠和雷达》第三段可用...     

抓住概括段意的思维点

概括段意是一种思维训练。我运用以下六条规律,引导学生理清句间层次,抓住概括段意的思维点,效果较好。 一、总分关系意在“总”。 对于那些采取总述与分述或概括与具体叙述的段,要根据总述句或概括句来概括段意。如:《草原》一文中第一段的第一句话:“这次,我看到了草原……使我总想高歌一曲,表示我的愉快。”这一总述句概写了作者初见草原时的总印象,可从这里入手概括段意。 二、层层深入意在“后”。 有的段中的几层意思,存在着     

培养学生概括段意的能力

概括段落大意可以使学生了解作者安排材料的顺序,弄清文章的层次结构,提高学生的逻辑思维能力。首先要明确什么是段落大意。段落大意应是主要内容的概括,即主要“写了什么。”如《十六年前的回忆》第三段     

记叙文的分段与段意概括

记叙文的分段,应根据材料安排的线索和方法来划分。一、按事情发展的顺序或人物活动的时间推移来分段。如《李闯王渡黄河》按故事情节发展分三段:①李闯王准备渡过黄河去解救受苦受难的老百姓。②黄河没上冻,闯王愁得白了头。③船夫搭浮桥,闯王胜利渡黄河。《卖火柴的小女孩》按情节的发展分为三段:①大年夜赤脚在街上走,不敢回     

关于概括段意的学法指导

在阅读教学中,我们发现,概括段意一直是阅读训练中的一大难题。学生分段并不难,难的是概括段意,已经意会了,却不能言传,或者概括出来了,又常常不合要求。我们在学法指导中,对段意概括向学生提出了三点要求。     

分层教学 三步到位——概括段意教学的新设想

几年来,在概括段落大意教学中,始终存在着这样两个问题:一是教学要求和学生接受能力脱节;二是教育思想教学方法阻碍学生思维能力地发展。由此产生了如下现象:注重教师讲授,忽视学生自学;注重结论性教学模式,忽视分层教学的操作进程。     

如何概括段意,有哪些行之有效的方法?

要准确地概括出段意,首先要抓住表明文章全段意思的主要句子(也叫骨干句)。这种句子叫主句。围绕主句来加以说明、叙述或议论的叫从句.主句有时放在句首,接着展开来写以阐述、发挥、说明主句的意思。这个主句就是段意的概括。其次,有些文段没有主句,这就要抓住贯穿全段文章的中心意思。一段文章说明什么,叙述什么,议论什么,总是要围绕着一个中心意思的.我们细读全段文章,仔细体会各句的含义以及句与句之间的相互关系,也不难概括出段意来.概括段意的有效方法有以下四种.     

浅谈学生概括段意的几点建议

小学语文教学必须返朴归真,语文课必须上成语言文字训练课。这样的语文教学要求一捉出就淡化了篇章分析。所谓“淡化”就是花少一点的时间,但又必须讲清应掌握的篇章知识。据此,篇章教学中向学生揭示规律、揭示方法,以真正地形成阅读能力就显得十分地重要了。就拿概括段意来说说我在阅读教学中的几点教学建议吧。     

教给方法 开拓智能——指导学生分段和概括段意

小学语文教学大纲规定,从四年级起,要求学生给课文划分段落和概括段意。当前,在阅读教学和考查中,划分段落和概括段意普遍受到了重视,这是很可喜的。但在考试的时候,同学们都感到分段、概括段意很难。因此,得满分的只有几个“尖子”,大多数学生得分很少,有的甚至得零分。这是什么原因呢?我认为主要的原因是:在阅读教学中,老师指导学生分段、概括段意时,走了过场,学生知其然不知其所以然。最近,发现有些四年级老师指导学生分段、概括段意的做法很好。 (一)上专题指导课,讲划分段落、概括段意的方法。在专题指导课上,有的老师给学生讲划分段落有三种方法:     

段落的划分与段意的归纳

划分段落和归纳段意的教学和训练,是语文教学的一个重要环节,也是进行思维训练的重要措施。科学地进行分段指导,并准确地归纳段意,能更好地引导学生分析课文、理解课文,从中学习逻辑思维方法和写作经验。