基于学习金字塔理论的初中科学“说题”实践研究

习题是教材内容的延伸,是学生掌握知识、形成技能、发展能力的载体。习题讲评是厘清概念、明晰思路、夯实习得的重要环节。传统教学中,习题讲评常以教师的“讲”为主,学生往往是“被订正”,以致“高耗低效”。笔者以“学习金字塔”理论为指导、采用“学生说题”策略以来,改变了这种局面,取得了显著成效。 “说题”主抓三个环节:课前“准备”、课上“说题”、课后“跟进”,即:课前教师精选习题和示范说题、学生订正反思;课上小组交流讨论,生生互助汇总交流展示;课后学生整理纠错本、教师个辅答疑。从“讲题”到“说题”,一字之变,学生成了学习的主体。十多年来,所教学生学得有趣、学得愉快、学得扎实,形成了在学习中理解、在理解中运用、在运用中提高的良性循环。     

例谈一种有效的习题讲评方式——学生说题

联系案例,从调动积极思考、呈现思维轨迹、暴露错误认识、养成反思习惯几方面说明、学生说题可以提升习题讲评课的有效性。     

“说题”在高三生物复习中的应用

在实际教学中,试卷分析、习题讲评课常常是教师在唱独角戏。本文以一道高考试题为例,阐述生物学科如何"说题"、"说题"的一般方法及注意事项,以新课程的理念提高讲评课的有效性,全面提升学生的思维品质。     

让习题讲评课精彩纷呈

习题讲评是把解题中的问题进行分析,帮助学生纠正错误,巩固知识,使学生和教师明确存在的问题和今后努力方向的一种课型．当前教学中,大多数教师采取数学试卷讲评课中从试卷第一题开始一讲到底,形成“教师讲,学生听”的讲评模式,这样做,不能体现学生为主体,教师为主导的协作关系,而且容易使学生产生厌烦心理,我们应怎样处理讲评课,使习题讲评收到好的效果呢？     

学生说题在思想政治习题讲评课中的有效运用

在高中思想政治习题讲评课中,教师应有针对性地引导学生在学习小组中、在小组间、在班级中进行说题,让学生说出做题时的想法和做法以及考后的认识和反思等,在交流分享说题的过程中,加强学生对知识的理解和掌握,真正提高学生分析问题和解决问题的能力.学生说题的过程是教师有效组织和引导的过程,也是师生相互倾听、相互欣赏的过程,更是学生共同参与、共历成长的过程.     

浅谈通过学生“说题”培养高中生数学反思性学习的能力

解题是高中数学学习的基础,但经常出现讲过的题学生不会做的情况,究其原因是学生对讲评过的习题缺乏反思的意识和能力,没能主动参与学习,从而导致习题讲评收效甚微。要提高习题讲评的效果,就必须让每个学生充分发挥主观能动性,主动参与学习活动、学会主动学习,最重要的是要培养学生的反思能力,引导学生学会对习题的解题方法、思考过程和知识的应用进行反思,从而提高解题能力,进而提高学习能力。让学生"说题"是培养高中生数学反思性学习能力的一种行之有效的方法。     

现代文阅读题讲评＂三字经＂

现代阅读题的讲评可以说是耗时最多而收效甚微。讲评的形式通常像一场毫无生气的演讲。演讲为教师，学生是听众。演讲讲得费劲吃力，恨不能使出浑身解数，而听众却既无热烈的掌声，也无感动的表情，只是机械地记着所谓的标准答案。这样的阅读题讲评课，效果可想而知。其实，阅读题讲评不是给学生一套完整的习题答案，也不仅仅是教给学生一套应试方法，它应该是一个让学生主动进行阅读再创造的过程，是一个培养学生多方面能力的过程。我在教学过程中归纳出一套简单可行、收效较好的讲评方法，供同行参考。     

高三数学试卷讲评课开展说题活动的实践与感悟

在分析高三数学试卷讲评课中存在的问题的基础上，通过展示讲评课中开展学生说题实践，说明说题可以暴露学生思维偏离的误区以及知识薄弱点，同时也给学生出彩的机会，提高学生的数学交流能力．     

新课改下政治习题讲评课模式探究

正新课改下高效习题讲评课是教师一直探索的课题之一,为此我们也做了一系列工作,针对政治学科习题讲评课的特点我们在学生中组织了问卷调查,并对调查的结果进行汇总,从学生的反映中发现,学生理想的习题讲评课是这样的:课前公布答案,由学生自己订正;上课时首先公布试卷的总体做答情况;上课过程中突出重点,增强习题讲评的针对性,教师应该将习题讲评课的重点放在对学生出错问题的错因分析、解题思路分析上,在讲解的过程中     

实现高三物理习题讲评高效性的策略

作者讲述了新课程标准下如何高效讲评物理习题课,认为教师在物理习题讲评课上不仅要帮助学生知其然,而且要帮助学生知其所以然,要上好物理习题讲评课必须做好讲评的准备、选好讲评的内容、讲究讲评的技巧,最终使学生的思维能力得到提高,在高考中取得优异的成绩。     

对“一道例题的反思”的再反思

2006年第6期《中学数学教学参考》（初中）刊载了四川张继海老师的“例谈数学习题讲评中的演变与反思”一文。读罢此文，受益匪浅。演变可以拓展学生的思维空间，培养学生的一题多解、一题多变的能力，还可以充分调动学生学习数学的积极性。不过，我们一线数学教育工作者在平时的教育教学过程中，往往会出现这样的现象：习题讲评，往往总是就题论题、照本宣书，不能很好地挖掘题目所隐含的数学思想、数学方法以及由问题进行演变、反思得到的变式练习。教学中，我们应该以该文为范例，切实有效地提高习题讲解的教学效果。     

提高习题讲评课有效性的探索与思考

习题讲评课的是化学教学中一个不可缺少的组成部分，通过习题讲评不但能帮助学生掌握化学基础知识和基本技能，更重要的是能通过习题培养学生良好的思维能力，提高化学素养．但是在实际教学中教师、学生最厌烦习题讲评课，原因都是习题讲评效率低下，讲与不讲一个样，听与不听一个样，习题讲评成了食之无味，弃之可惜的“鸡肋”．如何提高习题讲评课的有效性．以下是笔者几点体会．     

高效生物讲评课的实施策略

在高中阶段,特别是高三’学生需要通过大量的习 题练习来巩固之前所学的知识,从而促进学生对理论知识的理 解。在学生做完习题之后,教师要对学生做过的习题进行讲 评’从而找出学生在练习的过程中存在的问题’进行查漏补缺。 因此,本文在分析当前高中生物讲评课存在的问题的基础上, 从课前、讲评课的准备、课中学生技能的培养及课后的反思这 几个方面,提出如何提高生物讲评课教学效率的方法和策略。     

一题多变、一题多解、好题欣赏、难题突破——高考数学试卷讲评的四个视角

试卷讲评课是高三数学最重要的课型之一.以2013年高考数学新课程全国II卷文科试题为素材,从一题多变、一题多解、好题欣赏和难题突破四个视角进行了讲评,试图对高三数学试卷讲评视角进行探索.     

习题讲评,让寻“因”更彻底

<正>一、课题的缘起数学习题课是一种重要且常见的课型,它通过习题的测试,及时反馈学生学习中存在的问题,通过习题讲评及时让学生了解自己的知识与能力水平,纠正错误,完善知识.然而,在实际教学中,讲评课存在着下列几种错误倾向.1.讲解随意.有些教师对题目不分析,不归类,不管学生答题情况如何,也不管该题难度大小,毫无重点.这     

“说题”教学在高三化学试卷讲评课中的尝试

高三化学试卷讲评课是提升学生知识的理解能力和解题的思维能力的重要师生互动过程。而传统灌输式的讲授已不适应现行高考的要求。我们以学生为学习的主体,在试卷讲评课中,通过教师指导下的学生"说题",使学生由被动听讲到主动参与,调动了学生学习的积极性、主动性和创造性,培养了学生良好的思维习惯和语言表达能力,取得了良好的教学效果。     

一题多变、一题多解、好题欣赏、难题突破——高考数学试卷讲评的四个视角

试卷讲评课是高三数学最重要的课型之一。以2013年高考数学新课程全国Ⅱ卷文科试题为素材,从一题多变、一题多解、好题欣赏和难题突破四个视角进行了讲评,试图对高三数学试卷讲评视角进行探索。     

找准问题疑难,题组分解补漏——试卷讲评课“学案”的设计

试卷评讲课是一种常见且重要的课型。运用"学案"进行试卷讲评课,就是教师把试卷涉及的相关知识、方法以及解题基本技能、技巧整合在一起,精心编制一套题组,让学生进行再练习,来巩固知识、提高认知的课型。这种利用"学案"讲评试卷的课型可以使学困生对所学过的知识得到巩固;使学优生通过变式题和学生资源的再现,拓宽思维空间。这样能充分发挥试卷讲评课的效果,促使不同层次的学生都得到进一步的提高。     

从“评讲抽象习题”到“解决真实问题”——对“基因工程”题的改编与拓展

试卷讲评课是高三教学中最常见的课型,就题讲题往往会导致试卷讲评课空泛无神,学生能力得不到提升。以2023年南京一模“基因工程”题为例,将抽象习题改编成真实问题,提升高三生物学试卷讲评课的高度和厚度。     

浅谈化学习题讲评课的教学

习题讲评课是化学教学中常见的一种课型,是在测试之后对学生学习起到矫正、巩固、补充和发展作用。传统的讲评课都是“照卷讲题”“就题讲题”和“一讲到底”,结果往往是“教师一讲再讲,学生一错再错”。随着素质教育的实施和新课程改革的不断深化,如何在有限的课堂时间和繁重的教学任务的双重要求下提高化学教学效率,本人结合教学体会,粗略地谈一下化学讲评课的丰露宴旆镱略。