以班级为基点的园本教研实践探索

在幼儿园教育教学改革进一步深化的今天,为了更好地贯彻幼儿园课程标准和《幼儿园教育指导纲要》,创立与教改相适应的幼儿园园本教研机制是十分重要的。就开展园本教研的困惑和问题进行了思考,提出以班级为基点的园本教研模式,认为幼儿一日生活的多样性、全程性为园本教研提供了丰富的资源和广阔的探索空间,要建立以班级为基点的园本教研支持体系,推动班级园本教研不断深入,并对以班级为基点的园本教研的作用和存在的向题进行了阐述。     

依托园本研究,促进教师专业发展

湖北省园本教研制度的推进有力地推动了幼儿园园本教研活动的开展、园本课程的建设及幼儿园教师的专业发展。在此实践过程中,领导者要善于为园本教研的开展提供制度上的保障,要善于激发教师参与的积极性与主动性,要善于采用多种灵活的研究方法开展园本教研。     

幼儿园园本教研模式构想与问题分析

幼儿园园本教研是促进幼儿园发展的重要途径之一。在不断的发展中,新的教研模式使得幼儿园的教师在多方面的支持下向着更好的方向发展。将简单探讨幼儿园园本教研模式构想与问题分析。     

利用校园网络创新园本教研模式

校园网络教研是幼儿园在新形势下探索园本教研模式的一种尝试,旨在扩大教研职能,挖掘内在资源,促使园本教研更加科学和有效.把校园网络作为园本教研的管理平台,构建"三个中心",整合运用资源,创新了园本教研模式,进而提高了幼儿园教育教学研究和管理工作的水平.     

幼儿园“园本教研”质量偏低的现状分析与反思

“园本教研”是一种立足于本园，并以本园教师为研究主体，以有效解决本园教育教学实际问题为切放点，以提升教师群体专业化水平，提高幼儿园教育教学质量、深化幼儿园新课程改革为目的而进行的研究学习形式。但目前部分幼儿园“园本教研”的实施状况不容乐观，研究型人才缺失，教研层次偏低等在一定程度上制约了幼儿园“园本教研”的实施。本文就当前幼儿园“园本教研”质量偏低的现状进行了分析，旨在集思广益，寻求解决问题的方法与途径，让“园本教研”真正根植于幼儿园，成为促进教师专业化成长，提高幼儿园教育教学质量，提升幼儿园内涵发展，打造幼儿园园本特色的亮丽风景 。     

基于中小城市的幼儿园园本教研模式构想

以教学研究为基本内容,在教育理论专业人员和教研员为经纬线搭建的幼儿园园本教研框架中,以个体、教研组和课题组为组织形式,幼儿园教师采用个人教学反思、理论学习、集体备课、课例分析和课题研究五种形式开展教研活动,从幼儿园内部的管理体制改革和社区资源的有效利用两个角度对幼儿园园本教研予以制度上的支持,是当前中小城市幼儿园园本教研的有效模式.     

园本教研的现状分析及对策

园本教研,即以园为本的教研,是一种以幼儿园为研究基地,以一线教师为研究主体,以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。目前,园本教研已成为幼儿园教研的一种重要组织方式。如何让园本教研发挥它应有的作用,成为幼儿园教研的法宝,快速提高教师的教学能力、教学反思能力,促进教师专业化成长和发展呢？本文通过分析园本教研的现状,提出有效性园本教研的组织实施对策。     

立足本园实际 开展园本教研——我园“园本教研”点滴经验谈

幼儿园开展园本教研要取得实效,必须立足园本实际,构建园本教研管理体系,形成园本教研机制,开展多种形式的园本教研活动。     

“问题”式园本教研模式的构建和实施

园本教研关注教师在教育教学中的困惑和实践性活动中存在的问题,最终在解决问题的过程中促进教师专业化成长。所以要收集来自幼儿园教育教学实践的＂草根性＂问题作为研究的选题。要灵活开展多种教研活动解决不同的园本问题,并加强常态活动组织中的教研管理,构建以＂问题＂为中心、多形式、多层面的立体交叉型教研模式的教研模式,推进园本教研的成效。     

幼儿园教师对园本教研活动的看法研究

园本教研强调以教师为主体,因此,切实了解幼儿园教师对园本教研的看法十分必要.本研究对三位不同园所、具备不同经验资历的幼儿园教师进行深度访谈.研究发现,幼儿园教师对"园本教研"概念内涵和意义的认识普遍模糊;他们普遍肯定园本教研活动的出发点,但都强调园本教研活动能否产生积极的实际效果还要看其具体内容和组织形式;幼儿园教师普遍希望园本教研活动能密切关注实践,针对不同专业发展阶段设置不同的园本教研内容和形式;此外,在园本教研制度建设上给予幼儿园教师一定的外部保障和激励也是幼儿园在推进园本教研活动时需要解决的重要问题.     

“双轨制”教研:促师幼共成长

在学前教育“内涵式”发展的背景下,园本教研对促进教师专业发展与幼儿园保教质量的提高有着重要意义。“双轨制”教研模式强调创设真实的教研情境,重视互助式教研共同体的构建,关注幼儿由点到线的行为发展轨迹,旨在支架教师与幼儿的双向生长。“双轨制”教研通过“四阶段”的实施为幼儿园园本教研开展提供了切实可行的操作范式,也是幼儿园教研机制的积极探索与创新的成果。     

以园本教研促进教师专业化发展

幼儿教师的专业化发展直接关系到幼儿园的建设,而园本教研正是提高幼儿教师教学水平的关键,因此,幼儿园必须要建立有效的教研机制,贯彻落实新《纲要》的精神,遵循幼儿园的教学规律,实现园本教研的生活化和常规化。同时,幼儿园应利用自身的优势和资源,建立健全各种教研规章制度,让园本教研在幼儿园的发展中起到越来越重要的作用。本文通过分析园本教研的重要性,进而探讨园本教研促进教师专业化发展的策略。     

立足本园实际开展园本教研--我园"园本教研"点滴经验谈

幼儿园开展园本教研要取得实效，必须立足园本实际，构建园本教研管理体系，形成园本教研机制，开展多种形式的园本教研活动。     

我省幼儿园园本教研的现状及对策

园本教研是一种以幼儿园为研究基地,以一线教师为研究主体,以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动,它也是促进教师专业化成长的最佳途径.目前,如何有效地开展园本教研已成为幼儿园普遍关注的问题.为了全面了解我省幼儿园园本教研工作的现状,有针对性、实效性地对园本教研工作进行指导,更好地发挥园本教研的重要作用,笔者在南昌、吉安、九江、景德镇四个设区市开展了幼儿园园本教研工作现状调研.     

加强园本教研,促进教师专业发展

园本教研是促进幼儿教师专业化发展的主要途径,是提高幼儿教师教学水平必不可少的环节。园本教研的兴起,给幼儿教师的成长提供了广阔的空间,有利于幼儿园走教研兴园之路,不断提高幼儿园的管理质量。因此,在新时期,幼儿园必须要建立以园为本的教研体系,鼓励幼儿教师积极参与教研活动,确保园本教研有序开展。本文主要探究通过园本教研促进教师专业发展的有效策略。     

园本教研示范园创建活动的成效、问题及建议——基于济南市园本教研示范园评估验收

为进一步加强幼儿园园本教研制度和教师队伍建设,提高学前教研工作水平,济南市教育教学研究院于2017年12月在全市启动了园本教研示范幼儿园创建活动。对照《济南市园本教研示范幼儿园创建标准》,我们从各县区推荐的省级示范幼儿园中审核通过18所幼儿园作为我市园本教研示范园。对通过审核的园本教研示范幼儿园实行动态管理、阶段性考核制度。     

幼儿园园本教研现状及反思

园本教研对教师专业未来发展及专业成长具有重要意义,具有明显的灵活可操作及针对性特征,是幼儿园教研活动的主要形式。但当前的幼儿园园本教研活动仍存在诸多缺陷,随着时代的发展需求,为推动与有效实施园本教研活动,管理者在注重其活动质量的同时,还应立足于幼儿园的实际发展情况,在此基础上体现教师参与园本教研的主体意识,在自主学习、团队发展中完善自身的专业素质,并不断累积园本教研活动实践经验,在实践中改进、在认知中确立发展理念,有的放矢,促进幼儿园、教师及幼儿的综合发展。     

互联网+在幼儿园园本教研中的应用

时代发展,互联网信息技术的普及,给幼儿园的园本教研注入新的生命力,使园本教研的开展突破传统模式,打破时空界限寻求新的尝试。本文从新冠疫情爆发促使幼儿园园本教研改革为背景,梳理了如何利用互联网进行幼儿园园本线上教研的开展策略。     

从“标准化”到“多元化”——探索园本教研新模式

园本教研是立足幼儿园,针对本园教师工作中实际存在的问题开展的教研方式,不同的幼儿园其办园特色、研究的课题、教师、幼儿、家长群体都不同,园本教研的模式也不尽相同,它从“标准化”的模式中逐渐走出,出现了“多样化”“特色化”“园所化”的特点。     

园本教研制度建设的价值探近

随着幼儿园课程改革的推进和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻实施，园本教研制度建设已成为学前教育领域各方关注的焦点。建立以园为本的教研制度是幼儿园课程改革向纵深发展的必然要求。目前，对教研制度、园本教研制度尚无准确而统一的定义，参照李江源对于教育制度的定义，我们可以将其下位概念“园本教研制度”大致界定为：园本教研制度是基于幼儿园实际情况，用以调整教研人员之间的关系，解决教育问题，促进幼儿园、教师和幼儿共同发展的强制性或权威性的行为规则体系。