尊重学生个体感受，创作个性化习作

众所周知．写作是一种创造性活动,讲究学生的个性认知与独特感受。在具体的教学过程中,教师如何积极践行课程标准“尊重学生的主体地位”这一教学理念,培养学生的创新精神与个性风采,是我们需要面对的课题之一。笔者以为,在具体的教学实践中,应该从广泛阅读,丰富学生的个性感悟;童言无忌,尊重学生的个性表达;多样训练,培养个性能力等几个方面出发,积极创新,尊重学生的个体感受,包容并蓄,培养学生个性化的习作能力。     

引导：小学生个性化习作的催化剂

新课标倡导学生作文的个性化。引导是小学生个性化习作的催化剂,有效的引导可以促发学生个性化习作,教师可以在校内活动中引导、在班级交流中引导、在师生谈话中引导、在媒体观看中引导、在事件反思中引导、在多元评价中引导、在作品展示中引导。     

浅谈小学语文个性化习作的教学策略

生活是五彩缤纷、充满新意的,在生活和学习中,每个学生都是具有独特个性的个体,对于生活,他们用眼去观察、用心去感悟。我们都知道,一旦学生亲自打开生活的闸门,那么其写作之水就会不断涌出,由于学生都具有属于自己的个性、喜好、性格特点等,就是其在面对相同的事物时也会有不同的感受。为此,教师在进行习作教学时,要珍惜学生的这种独特体验和感悟,走出标准化的教学模式,让学生在个性化的习作中自由发展。将以如何更好的在小学语文教学中进行个性化习作教学为主要内容,进行相应的策略探究。     

浅谈如何指导学生个性化习作

个性化习作是指一种宽泛意义上的个性化,即能正视自我、珍视自己独特感受和体验且能有意识地用自己的话和喜欢的表达方式展示内心的真心话、真感情、真体验和真感受的习作。为此,在作文教学中应处处以生为本,充分尊重学生的个性思维和原始表达,让学生的习作真正体现其个性。     

试谈小学生个性化习作的教学策略

在小学语文教学活动中,习作是最具个性、最需要独特情感投入的,它最能体现"以生为本"的教学。实践证明:让小学生进行个性化的习作训练是提升他们作文水平的有效途径之一。为此,笔者在教学中做了一些积极的探索,利用本文谈谈做法。     

学生从习作走向创作必经之路--个性化

作文是什么？这似乎是一个不需要回答的问题,当然是作业。在学生的眼里,作文是语文教师布置的一项比较麻烦的作业,需要绞尽脑汁地思考;最后还总是被批得体无完肤的作业;是一项语文考试中分数比重非常大而又很难提高的作业……那么,在语文教师的眼里,作文又是什么呢？当然是布置给学生的一项事情,经常幻想着学生能写出“惊世骇俗”的文章却屡屡失望的作业,是广大语文教师束手无策的工作……     

农村学生习作个性化一例

《语文课程标准》针对小学生的习作指出：“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”“鼓励写作的个性化,珍视学生的主观感受。”事实上,每个学生都是一个独立的个体,他们的亲身经历、所见所闻、认识感受和想象大多不一样。[第一段]     

小学语文习作课堂中的个性化教学模式运用策略分析

小学语文是义务教育阶段的重要课程之一,与中学生相比,小学生的理解能力相对薄弱,但是可塑性强,中国特将小学生启蒙写作教学设立在三年级,目的就是抓住小学生的可塑期,给予学生适当的写作方法与技巧指导。写作的水平在语文教学当中被当作衡量语文成绩的一大要素,而很多小学生的语文作文呈现出单一、相同、缺乏特点的问题,需要教育工作者予以重视。对此,文章基于学科核心素养从个性化教学模式在小学语文习作课堂中运用的意义与策略两个角度进行分析,旨在发挥个性化教学模式的价值与意义,促进小学生在语文习作学习中的个性化发展。     

小学语文习作教学中应用个性化教学的研究

本文基于新课标分析已有优秀研究成果,对国内外语文个性化作文教学现状进行充分了解,对小学语文习作教学中的不足作分析,重点论述小学习作个性化教学实践策略:引导学生挖掘和整合个性化写作素材;鼓励学生基于生活观察展开个性化表达;鼓励学生将自己真情实感融入写作;鼓励学生运用多维思维进行思考创作,融入自身创造性的想法;落实学生个性化写作评价等。     

小学生习作个性化的研究

随着素质教育的普及和现代化潮流的迅速发展,社会对教育提出了更深、更高的要求,语文作为我国语言的精华是向世界传播中华文化的媒介,而作文教学作为语文教学的重要组成部分是需要重视和发展的。现阶段指导小学生写作时要求发散他们的思维,让他们得出属于自己的感受,写出和书本、其他作文书不一样的作品。小孩子有着天真的童趣、懵懂的眼光,但是现在小学生习作却有过于刻板、成人化、按套路写作的嫌疑,处于实践教学第一线的教师有义务、有责任实现小学生的"习作个性化"。从丰富写作内容、改变写作形式、激发思维活力和增加评价途径等方面进行,做到积极有效地改革和实践。     

小学生个性化习作漫谈

写作是儿童最具个性的学习,学生在习作中表真情,说真话,实现了人格和文格的统一.在个性化习作的探索与实验中,我努力做到:     

小学生习作评语的个性化

习作的评语是通向学生心灵的桥梁,是传达教师对学生之爱的平台,是习作指导的继续和深化。那么,教师怎样写评语才能使学生的习作兴趣更浓,能力提高更快,让学生的习作个性飞扬,进而促进学生良好个性和健全人格的和谐发展呢？     

实现小学生习作个性化表达的对策

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“在写作教学中要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话……为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”     

个性化习作教学方法探究

课程标准指出:习作教学要减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。因此,教师在习作教学中可通过观察向内看,让素材变得多彩;范文"组合拳",让形式变得多样;纵向评价,让学生体验成功;习作发表,激起学生表达的欲望四个方面来提高学生的习作能力。     

如何引导学生丰富习作素材

在作文教学中经常碰到＂学生咬着笔头,迟迟难以下笔＂的现象。有的苦恼没有东西写,有的不知道怎样串成文章,有的担心写不具体。学生作文有的内容空洞、语言干瘪,     

在体验中引导个性习作

习作是最具个性化的创造活动,小学生习作就是让学生用自己的语言把自己对生活的独特感受和体验表达出来。     

小学生个性化习作能力课堂教学模式的构建

随着素质教育改革的不断推进,对小学教育的要求也是越来越高,特别是在小学生习作教学上,不但要突出学生综合实力,更要求个性上的张扬。传统应试教育的固本思想已经不再适用新课程的教育步伐,小学生在习作上缺乏兴趣和创新力。这就需要小学教师采取科学的教学措施,构建个性化教学模式,不断提升学生的习作能力,推动素质教育改革进程。     

引导学生个性化阅读

所谓学生个性化阅读 ,在我看来 ,它是学生个体从书面语言中获取信息 ,并与非认知因素互为影响的活动 ,存在着个别差别 ;它是学生借助文本与作者对话的心理过程 ,具有鲜明的个性特征 ;它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程 ,由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别 ,因此 ,它是一种个性化行为。在实现学生个性化阅读行为的必要条件中 ,体现在主体方面的就是阅读能力。从生理方面说 ,学生必须有对语言符号的感觉、传导、反应、识别的能力 ;从心理方面说 ,学生必须有对文本信息的知觉、记忆、想像、思…     

小学生"习作个性化"的探索与研究

小学生的习作现状不容乐观,存在着虚情假意、刻板僵化、落入俗套等不符合课程标准要求、不适应这个时代的发展程式化、成人化现象.能反映孩子们天真的童心、率真的个性、独特的视角的作品依然廖若晨星.因此,作为最了解学生习作现状的一线教师,我进行了更深入、更系统地探索与研究,为实现小学生"习作个性化"的目标而寻找到一个较为开放的、充满生命活力的教学方法,即开放写作内容、开放情感体验、开放思维方式、开放表达形式、开放评赏途径.使习作真正成为学生自由展现个性的平台,促使学生个性的养成.