创新教学设计，提高教学技能，探讨说课艺术--2014年“创新杯”教学设计和说课大赛实践与探究

说课能培养和造就研究型、学者型的青年教师,笔者以参加“创新杯”说课比赛的实践为例,探讨了“教、学、做”一体化的教学设计在中职教学中的应用,探究了说课活动的四个环节,引导我们思考如何通过说课提高教学技能和教师素质。     

做好教学反思 促进教师成长

“教学反思”就是教师积累、反省、内化、沉淀和升华的成长与进步过程。它能加深教师对教学诸要素的进一步理解,能不断调整、充实和完善教学行为,提高教学行为的针对性和可操作性。这不仅有利于有效提高教学质量,而且能促使教师尽快成长为学者型、专家型教师。     

在高职英语教学反思中成长

高职英语教师要适应新课程改革教育理念,从“经验型”教师成长为“学者型反思型”教师,必须不断提高自身的专业素质。教学反思被认为是一种促进教师专业成长的催化剂,它提高了教师教学工作的自觉性,有利于教师总结和提炼教学经验,形成优良的职业品质。教师的专业成长应以教学反思实践为基本路径,加强教育教学理论学习,增强反思意识,实践反思活动;学校应该建立教学反思的长效机制,创设反思的文化氛围,促进教师在教学反思中不断成长。     

说课说些什么

“说课”既是一种具有创新意义的教学研究活动,又是小学教师职业技能训练的主要内容。什么叫“说课”?“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法,在一定场合说说某一教学课题打算怎样上,以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说,“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析。“说课”是“讲课”的基础和保证。一般地,“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣。通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。“说课”与“讲课”是有区别的:“说课”是一种课前行为;“讲课”是一种课堂     

我的教海“探航史”

“听课史”,是“好课观”变革史;仿其形一悟其神一学其格,是仿课的“三步曲”;“磨课史”,既要磨好基本功,还要磨阅读,磨自己这个人;“说课史”,要注意仪容仪态、说课质量等,遵循基本的“路数”;“评课史”,要与执教者的对话,还原过程,通过深入讨论,重构课堂,寻找更好的教学方案;“辩课史”,需要真诚的对话,能让人反躬自省,多一些兼听则明的清醒;“换课史”,换的是积淀,换的是智慧,换的是勇气;“败课史”,是在上课越来越安静、越来越朴素的路上,逐渐从失败走向成功。     

新教材“说课”之我见

“说课”活动在全国推广以来,为提高教师的整体业务素质及教学能力,发挥了应有的功能和作用。随着教育形势的发展,传统的“说课”难以适应课改实验的需求。那么,课改中新教材的“说课”应该说什么？怎么说呢？笔者在此谈一谈自己的看法。     

说课—教师成长的助推器

说课一词对于每位教师来说并不陌生，而对说课的定义众说纷纭，归根结底，说课就是教师向同行系统地谈自己对“课标”、教科书的理解和把握、教学设想及其理论依据，然后由同行评议，达到互相交流、共同提高的一种教学研究活动。简言之，说课即说“教什么，怎样教、为什么这样教”。     

浅议说课与教师专业成长

随着职业教育课程改革的推进,“五课”教研和“两课”评比活动走入每一所职业学校。精心准备,精妙设计,精彩展示,是说课成功的因素。说好课的前提是备好课,说好课的关键是科学、独到的设计,教师“说”时的巧妙过渡也是说好课的一个因素。做到这三点,说课,让教师不再是单纯的教书匠,而是一位集备课高手、教学设计师和演说家于一体的科研型学者。     

教学反思,不只是课后才该做的事

美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是：“经验 反思=成长”。我国著名心理学家林崇德提出：“优秀教师=教学过程 反思”。无论前者还是后者，我们都可以得出一个结论：反思是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。     

说课要讲究艺术

集“编”、“导”、“演”、“研”、“教”于一身的“说课”形式,正悄然兴起,它能综合反映教师素质、教育理论水平、教学业务能力,其重要性和功能已越来越被广大教师所重视,它是教育改革深入发展的产物,是提高教师素质,培养造就研究型、学者型青年教师的良好途径。     

浅谈教学反思

教学反思有利于教师对所教内容的认识从感性递升为理性,有利于教师深入、持久地开展教学研究、教学探索,使自己由经验型成长为“研究型”教师,有利于教师提升理论、拓展知识,形成自己的教学风格,使自己由学科型成长为“学者型”教师。教学反思是教师成长的桥梁和催化剂。在新的教育形势下,许多“教育习惯”已经经不起推敲,很值得反思。     

浅谈“说课”

"说课"是作为教师集体提升教学能力或考核教师业务素质的一种手段,具有提升教师钻研课堂教学意识、提高教育理论与专业知识学习积极性的作用。但就目前在各类学校及教育管理部门进行的"说课"活动中,普遍存在着对"说课"的认识不全面而导致的形式不到位、针对性不强、实际效果不佳、评说方式及内容不合理等现象。本文旨在为了进一步完善各类学校教研活动的实际效果,培养造就研究型、学者型青年教师做出一份贡献,探讨"说课"的概念、特点、内容、操作程序、方式及实际实施中应注意的问题。     

做“有一手”的教师

教师要成长为“专家型教师”“学者型教师”“名师”等等，是当下众多教育界专家、学者及媒体给予教师专业化成长的美好建议。成长为“专家型教师”“学者型教师”直至“名师”是不少教师心中的梦，是他们孜孜以求的目标，可是，静下心来琢磨一下，真正成为“专家型”“学者型”“名师”的教师确实是凤毛麟角。所以，对于教师来说，不妨抓住自身的优势和长处，精心打磨，持久努力，     

提高高师院校教师教学水平的“说课”活动

高师院校的“说课”活动，不同于中小学的“说课”活动，它是指在教师上课之前，由某个教师“说”，多个同行教师“听”与“评”，说、听、评结合的一种教研活动；是说课教师个别创造性劳动置于听课教师群众性评议之中的一种双向教学交流活动。通过说听评，达到说课教师与听课教师优势互补，教学经验相长，从而提高教师的整体教学水平。２０世纪８０年代末期以来，中小学中普遍开展了“说课”活动，对提高中小学教师的教学水平产生了积极作用，但由于长期以来高师院校存在着“重科研、轻教学”的弊端，致使高师院校教师的教学思想、教学技能…     

教学中不可或缺的一剂良药

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式,每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程＋反思”的成长模式。叶澜教授说,一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。教学反思可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新呈现方式,构建师生互动机制及学生学习的新方式,它是我们教师成长的“催化剂”,是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力,是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。有人说：“课堂教学是一门遗憾的艺术。”而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手,挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省或小组“头脑风暴”的方法,     

对当前教学反思的反思

到学校调研,有些教师关于教学反思所谈的话题令我始料不及,他们说：“教学反思是不是一定要课课思?”“有时候课上完了什么感觉也没有,思什么?写什么?”“写教学反思究竟以多少字为宜?我们学校规定必须要在两百字以上,愁呀!”“教学反思到底应该写在哪里?是写在教案上．还是要专设笔记?我们学校要求既写在教案上义抄在教学反思录上,一月还要选交一篇到学校,忙呀!”     

说课——医学临床课教师必备的基本技能

说课,是我国教学改革中涌现的一种进行教学研究的有效形式。通过说课,可以提高教师,特别是医学临床课教师的素质,有助于培养造就研究型、学者型的医学专业教师。说课应成为医学临床课教师必备的一项基本技能。     

思政课教学中讲好“红色故事”的三个着力点

“红色故事”目前在大中小学思政课教学中运用十分广泛。讲好“红色故事”已然成为思政课教师需要掌握的重要技能。围绕如何在思政课教学中讲好“红色故事”,思政课教师要在“选好、讲好、用好”上下功夫。准确把握“红色故事”的选取原则,找准育人素材;努力提高“红色故事”的呈现能力,增强育人效果;充分领会“红色故事”的思政教育价值,讲出育人道理。最大限度发挥“红色故事”之于思政课教学的助力作用,落实立德树人根本任务。     

说课与幼儿教师的专业成长

说课是源于我国本土的一种教学研究形式,强调要让教师明白“为什么这样教”。在幼儿园开展说课研究,可以促进幼儿教师认真学习教育科学知识、规范日常教学行为,对促进其自身专业成长有一定帮助。     

高中语文新教材对语文教师的新要求

高中语文新教材对高中语文教师的素质实力提出了新的要求,部分教师的教学观念、业务水平与新课程方案试验要求尚存差距。根据新教材的特点,高中语文教师面临着三个转化：即向“学者型”转化,向“创造型”的转化,向“人文型”转化。 　　一、向学者型转化 　　过去的高中语文教师有着丰富的高考经验,并将此长期积累的经验应用在课堂教学方面,客观地说,这些经验是一笔丰厚的财富。但仅有经验显然不够,现在的高中语文教师还必须是一个“学者型”的语文老师。新教材的课程篇目设置已经决定了这一发展要求。 　　所谓“学者型”的语文老…