细读 精讲 实练——改进历史教学形式的做法

中学历史课本,内容繁多,时空跨度大,线索纵横交错,教材分量重,然而上课时数却很有限,学生不易掌握。针对这种情况,我在历史课教学中,从培养学生能力入手,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,灵活运用“细读”、“精讲”、“实练”相结合的教学形式,使学生较好地完成了学习任务。 一 细读 根据心理学实验证明,中学生看书要比听讲的记忆效果好,记的内容多,而且持久。所以,在课堂教学中,教会学生阅读历史课本的方法十分必要。 课堂教学中,我穿插着安排时间让学生阅读课本。在学生阅读过程中,我注意从阅读方法和掌握知识内     

如何记好语文课堂笔记

初一新生入校，我做了一个关于语文课堂学习笔记情况的调查。调查结果反映出学生对课堂学习笔记有误解。很多学生认为课堂笔记要记教师的课堂板书和教师提出的问题的解答。另外，从教学中我们还发现：课堂上学生大多聚精会神地听教师讲课，较少低头看书、记笔记，显然，这与《语文课程标准》总目标中的“……一养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法”是大相径庭的。语文课堂学习，除了听讲，笔记也是不容忽视的一个重要环节。     

注意 注意──倾注你的全部心力

“溜号大王”的烦恼 宋栩生男１７岁职高二年级学生 主诉： 上小学时，我学习很用心，无论上什么课都能专心听讲，还爱发言，经常得到老师的表扬。每天放学回家第一件事就是写作业，学习的事一点都不用父母操心，成绩总排在班级前１０名。 小学毕业了，妈妈听别人说，初中的课程内容深，怕我学不好，于是在小学毕业那个暑假给我请了个家教，教我初中的课程。大约５０多天的时间，我整天呆在家里，上午听老师讲课，下午自己看书或做题，开学前初一第一学期的功课基本学完了。 刚开学时，各科老师轮流上课，自己觉得很新鲜，还能认真听讲。可…     

换个角度批评

1．变直接批评为间接批评。班会课上学生聚精会神听讲,突然李明大叫一声：“张华,别看书了!”学生的注意力立刻转移到他们身上。有经验的王老师朝他们不满地看了一眼。     

如何记好语文课堂笔记

初一新生入校,我做了一个关于语文课堂学习笔记情况的调查。调查结果反映出学生对课堂学习笔记有误解。很多学生认为课堂笔记要记教师的课堂板书和教师提出的问题的解答。另外,从教学中我们还发现:课堂上学生大多聚精会神地听教师讲课,较少低头看书、记笔记。显然,这与《语文课程标准》总目标中的“……养成语文学习的自信心和良好的习惯,掌握最基本的语文学习方法”是大相径庭的。语文课堂学习,除了听讲,笔记也是不容忽视的一个重要环节,学会作笔记,养成良好的作笔记习惯,它将会对我们的语文学习大有裨益。一、课堂笔记记些啥勤记笔记是语…     

良好行为习惯的培养是促进学生全面发展的保证

一、“没有训练就没有习惯”精在理解 良好的基本学习习惯的养成是学生进行正常学习的基本保证，因此，要高度重视良好的基本学习习惯的养成。（1）培养倾听的习惯。首先，教师讲课应富有感染力和吸引力，用生动形象的语言吸引孩子，让孩子们产生“非听不可”的心理趋向，久而久之他们就会养成爱听讲、想听讲、会听讲的习惯。其次，要培养学生倾听的习惯，并进行倾听训练。     

班级倾听条约

最近,科任老师来“告状”：我班学生课堂纪律差,学生好说“闲话”,不能静心听讲,不能倾听同学发言,影响了教学进度和效果。其实,这种现象我也早有察觉：讨论时,他们喜欢扯话题,打断别人发言;听讲时,他们心不在焉：别人发言时,他们不知所云……在这样的环境下,怎能静心学习,用心思考呢？课堂教学的高效又怎能实现？     

教师语言艺术应求异创新

自跨出师范校门，登上讲台已十余年时间，工作实践使我深深体会到面对学生中出现的诸多问题，仅仅用“专心听讲、刻苦学习”等言辞教育，收效甚微，认为施教语言应从以下几方面注意：     

耳朵,你在听吗?——浅谈学生数学课上“听”的技巧

“孩子,上课一定要注意听讲.”这是父母经常嘱咐孩子的一句话.作为老师,也一再强调学生上课要认真听讲.然而,我发现有的学生根本就不知道何为认真听讲,以及怎样认真听讲.他们没有养成“听”的习惯,也没有掌握方法,不会“听课”.因此教给学生“听”课的技巧非常必要.     

奖状风波

为了提高学生学习语文的兴趣,我在班级宣传栏里开辟了“快乐学习向前冲”栏目,对上课认真听讲、回答问题积极、作业书写认真、测试达到A级等表现出色的学生奖励一颗星星,每天一评,每周选出冠、亚、季军,冠军可以得到一张我亲手设计制作的“快乐学习向前冲”奖状。     

小学数学阅读现状及分析

有些学生会做计算题不会做“应用题”，有些学生会听讲不会看书，有些学生常常看不懂题意，有些学生常常忽略了关键字眼……原因也许有很多，但阅读理解能力较弱无疑是一个重要的原因。数学阅读能力是影响学生数学学习、交流的主要能力之一，对学生数学能力的持续发展有着重要的作用．让我们共同关注教学阅读现状，探讨提高学生教学阅读能力的有效途径．让阅读走进数学课堂吧![编者按]     

初中学生读写错别字问题与对策

字词教学在初中语文教学中占有相当比重。然而许多初中生对字词的学习重视不够 ,掌握得不好 ,读写错别字现象随处可见。主要表现是音近、形近字误用。比如 :“竣工”误作“峻工” ,“庄重”误作“壮重” ,“付出”误作“负出” ,“大肆”误作“大事” ,“享福”误作“亨福” ,“濯清涟而不妖”误作“浊清莲而不妖”等等。这对学生正确理解和运用祖国语言文字 ,提高读写能力和综合素质是不利的。究其原因 ,主要有两方面 :一是主观因素。从学生角度看 ,他们学习字词的态度和习惯不好。粗枝大叶 ,不求甚解 ,不看书下注解 ,甚至不注意听讲 ,因而…     

小学阅读与作文教学中的自主学习策略

“学习”是什么?许多人认为,“学习”就是通过听讲和看书获取知识的过程。直到现在,大多数同志仍是这样看待“学习”。而我们新甘井子小学的领导和教师,通过学习和研究,对“学习”有了更深刻的认识。我们认为,“学习”应包括“学”与“习”两个方面的意思。“学”是从书本和教师的语言中获取知识的过程,“习”是从自己的实践和经验中获取知识的过程。通过“学”与“习”两种途径获取知识,不仅能更全面地掌握知识,而且还有助于提高学生的学习能力。事实上,人们的学习本来就应该是“学”与“习”的统一,《论语》中的“学而时习之不亦乐乎”和…     

改革数学教法、学法的小尝试

学生数学成绩不理想的主要原因是他们还没有养成动脑思考问题的习惯。很多学生,特别是新入学的初一学生,不会学习,上课不认真听讲,课下作业应付,没有作业根本不看书。尽管教师多次提醒学生课上要认真听讲,课下要及时复习,认真做作业,可到头来,对学生产生的作用很小。要想改变这种状况,必须采取相应的教育措施,“迫使”学生动脑思考问题,认真学习。从教学实践中,我们体会到,“迫使”学生动脑、认真学习,必须狠抓课堂教学这一重要环节。通过科学地组织教材,设计教法,吸引、保持学生的注意力,使每个学生在课上清楚感知、理解教师所传授的知识。在传授知识的过程中注意讲清解题思路,总结解题规律,注重方法与技巧的传授,注重能力的培养。在狠抓练习、作业这一环节中,我们一方面要求学生养成认真完成作业的习     

老师，借我一张奖状

放寒假的最后一节课上，我在给学生们发奖状。“平时上课认真听讲，学习成绩优秀的同学，获得学习优秀奖”，“平时干值日认真，劳动积极的同学，被评为劳动能手”，“在学习上有明显进步的同学，获得学习进步奖”……我宣布着获奖的同学名单，同学们个个脸上露出了灿烂的笑容。     

指导学法 培养能力

陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”我认为应把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，转向研究学生如何学。通过教学，使学生由“被动听讲”转变为“动手、动脑主动参与”。正如古人所说“授人以鱼，不如授人以渔”。我在教学过程中采取了以下几种方法，循序渐进地培养学生的学习能力。     

采取有效措施 保护学生视力

我校不少学生是近视眼,已毕业的学生,有的因视力差,给参加农业生产带来了不便,有的投考大学某些专业,也因视力差不得报考。学生平时的学习,也因此受到很大的影响。开学初各班排座位时,要求坐在前排的学生大为增加,有的就是坐在第一排也看不见黑板上的字。高三一个学生抄老师的板书都要跑到黑板跟前去才行。初二一个学生上课干脆就不看黑板,只注意听讲,课后再补笔记。有的学生反映看书时间稍微长一些,眼睛就发花。有的说:“有时晚上眼睛疼,看书很吃力。”上述情况说明了学生近视情况是严重的。我们认     

用投影手段促进学生对数学实验教材中难点的理解

在以往的教学中学生学习数学的过程大致为:听讲理解记忆运用知识→→→(接受知识) 知识知识 (练习)我认为学生学习的第一个关键是“理解”知识.对于数学知识的理解是在数学知识感知的基     

浅谈小学数学教学如何激发学生的学习兴趣

“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀探索真理的欲望。”可见,兴趣是学好知识的前提,学生只有对学习产生了浓厚的兴趣,才能专心听讲,积极思考,从而提高学习效率。如果学生对数学学习产生了兴趣,就会表现出对数学学习的一种特殊情感,学习起来乐此不疲,就会变“要我学”为“我要学”。因此,在数学教学过程中,教师要设法激发学生的学习兴趣,优化课堂结构,使学生能够活泼、主动地发展。以下结合本人教学实践,谈几点体会:     

在完整和具体上下功夫

句子不完整、不具体,是学生造句中常犯的毛病。要纠正光靠老师提示,讲评是不行的。在实践中,我积极指导学生学习范文,弄清词义和词语的使用范围,着重采用了积极引导、广开思路、热情鼓励的办法,取得了较好效果。现以“全神贯注”一词造句为例,说明具体过程。教学时,我板书了这样一个病句:“全神贯注地看书”,问道:“谁能帮助老师挑出这个句子的毛病?”学生略加思索,指出了“没有讲谁在看书”。肯定了学生的思考后,我在黑板上写下了一个醒目的“谁”