以工程教育认证为导向的大学英语听说教学模式

本文以工程教育专业认证为导向探讨了理工科院校大学英语听说教学目标的设定,以及相应的教学实践模式,核心目的就是培养学生将自己所学到的语言知识转化为技能的过程。通过以项目为导向的教学,培养学生语言应用能力以及团队合作、主动学习和勇于创新的精神。     

吉大与哈工大签署本科生交流培养协议

近日,吉林大学与哈尔滨工业大学正式达成了本科生交流培养协议。根据协议,从2009～2010学年开始,两校每学年将选派30名本科生到对方学校进行为期一年的学习交流。哈尔滨工业大学是一所有着近90年校史的重点大学,也是国家"211工程"和"985工程"重点建设大学之一。作为以理工科为主的大学,哈工大在航天、材料、机械、仪器仪表等领域有着较强的学科优势。     

以内容为依托的理工科大学学术英语类课程研究现状和意义

以内容为依托的理工科大学学术英语类课程以可理解的语言输入为教学手段,让学生既可以学习目的语言,又可以掌握学科知识。是将外语学习同内容学习结合起来的一种有效教学途径。国外针对这类课程的研究已开展多年,并取得了丰硕成果;而国内的研究则呈方兴未艾之势。国内的学者们也已意识到这类课程在我国理工科大学的开设顺应了大学英语教学改革的潮流,凸显了理工科大学生英语学习实用性的要求,将是对现有大学英语课程的有益补充,是大学通用英语教学向专业英语教学转变的过渡阶段。但国内真正具有实证性和开拓性的研究还有待继续深入。     

理工科大学声乐的教育价值及教学方法探析

我国理工科大学的声乐教育,对培养学生的人文素养和综合素质、促进大学生审美及创新思维的发展,具有特殊的意义。由于理工科大学生具有学习思维模式等方面的特殊性,应正确运用声乐教学语言,有效激发歌唱情绪,注意培养良好的歌唱心态等方法,以获得更好的声乐教学效果。     

非英语专业本科生大学英语词汇学习现状初探——以北京城市学院为事例

本文通过问卷调查非英语专业本科生大学英语词汇学习现状,从词汇学习动机、词汇来源、词汇学习策略及实际应用能力四个方面进行了调查分析,发现非英语专业本科生大学英语词汇学习的主要目的为通过大学英语四级考试、提高自身语言能力;词汇输入来源主要为课堂教学;词汇学习策略多样但存在不良学习习惯.本文针对本科生的特点,提出了对大学英语词汇教学的几点建议,主要包括在语言的使用过程中呈现词汇、采用词汇组块教学、重视教师自身语言素质.     

通过实践教育培养食品行业创新人才的必要性研究

大学创新人才应以所学专业为基础,进行综合能力培养,才能逐渐产生创新思维,成为创新人才。食品专业具有理工科专业的特性,其培养模式不应以授课和少量实验实践为主。为此,鼓励大学本科生参与校企联合的科研项目,综合培养其科研能力、实践能力及社会适应能力,提高其创新能力。     

提倡自学为主 注重能力培养──对我国理工科大学教学方式的探讨

提倡自学为主注重能力培养──对我国理工科大学教学方式的探讨李克平１９８８年至１９９０年，我作为访问学者在美国学习和工作了两年半。通过亲身的学习实践和与美国教授、学生的接触，我感到美国大学的很多现行的教学方式，不论是本科生还是研究生，都与国内有较大的不...     

非英语专业本科生英语学习策略使用情况调查研究

随着社会的发展,大学英语教学目标对本科生的语言能力提出了更高要求。大学英语教学也从以教师为中心的单纯传授语言知识和技能模式,向以学生为中心的既传授一般的语言知识与技能,又要培养自主学习能力的教学模式转变。而自主学习能力的提高,首先就得培养学生学会使用各种学习策略。文章通过实证研究,找出了英语水平和性别不同的学生使用学习策略的情况,为教师培养学生学习策略提供了一定的依据。     

论隐性课程在理工科学生英语学习中的辅助作用——基于宁波工程学院建工学院07级本科学生的研究

论文以宁波工程学院建工学院07级本科学生对研究对象,讨论了理工科学生在英语学习中存在的问题,希望通过开发隐性课程在大学英语学习中的辅助作用,使之成为显性课程有益的补充和延伸,提高英语学习的趣味性,激发学生的学习动机,培养学生独立学习和运用语言的能力。     

建构主义学习理论在大学英语教学中的应用

本采用了分层抽样方法，以5所高校的10个英语及非英语专业826名本科生为调查对象，探析建构主义“以学生为中心”的学习理论在大学英语课堂教学中的应用情况、学生对此学习理论的反映以及该理论实施对大学英语教学的作用。学生是学习的主体，大学英语课堂教学应“以学生为中心”，让学生在语言实践活动中建构知识，培养交际能力。     

本科高校英语专业大学生思辨能力发展调查

本研究采用《外语类大学生思辨能力客观性量具》(文秋芳2012)作为测试工具,对本科高校英语、法学、建筑环境与设备专业一年级和四年级合计195名在校生进行思辨能力测试。研究发现:(1)与其他文、理工科同年级本科生相比,英语专业本科一年级与四年级学生的思辨能力均处于中等水平,与其他文、理工科本科生的思辨能力不存在显著差异;(2)英语专业四年级本科生的思辨能力比一年级本科生虽略有提高,但两者之间的差异不显著,表明四年的专业学习对英语专业学生思辨能力发展的促进作用非常有限。这可能与目前英语专业的专业培养目标、课程设置以及教学目标重在提高学生语言技能,忽略了对学生思维能力的培养有关。     

八四级电大英语将采用新编教材

中央电大从开设英语课程起,一直采用普通高校面授教学使用的教材授课。用这套教材进行远距离教学难以体现广播电视教育的特点,而且在培养学生具有一定的听说能力方面有很大的局限性。按照语言学习的规律,从听说入手培养阅读和理解能力是行之有效的教学方法,这种方法已被国内外语言教学的成功经验所证实,也是今后英语教学改革的必然趋势。教育部一九八三年制定的《高等学校理工科公共英语教学大纲(讨论稿)》指出:“理工科大学英语教学的主要目的是培养学生阅读专业书刊的能力,同时在听、说、写等方面也应     

注意在大学英语教学中培养语言运用能力

新的理工科《大学英语教学大纲》对培养学生的能力作了不同层次的要求,即:较强的读的能力,一定的听和译的能力和初步的写和说的能力。并指出:“语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力”。可以看出,新大纲既重视发展语言能力,也重视发展交际能力。以前的大学英语教学大多只注重学生语言能力,即语法知识、词汇系统、语言构成单位及其相互联系的掌握上,忽视了使用语言进行交际的能力培养。     

美国研究型大学本科生科研的价值诉求 ——基于情境认知与学习理论的视角

培养学生的科研创新力是美国研究型大学本科教育的一个重要方面,本科生科研作为一种新型的培养方式,对研究型大学的本科教育的发展产生了积极的影响。本科生科研作为一种成功的教育实践活动,强调学习者的主体性、知识的情境建构性、学习的文化适应性,顺应了构建实践取向的情境认知与学习理论的主旨。因此,从情境认知与学习理论的视角分析美国研究型大学本科生科研的价值诉求,便于我们深入了解美国研究型大学本科生科研的本质及其重要意义,可为我国研究型大学培养本科生科研创新力提供借鉴。     

理工科本科生科研能力培养模式及途径探索

科研能力培养是高层次人才能力培养的重要内容,也是培养我国创新型人才,满足社会科学发展的实际需求。本文围绕理工类本科生科研能力培养,从建设体现科研能力培养特色的课程体系、发挥本科生导师组制指导科研、创新本科生科研能力培养教学组织形式、完善评价与保障机制等方面展开,探索理工科本科生科研能力培养的合理模式及途径,对促进理工科本科生从事科研活动,提高其科研水平和能力具有一定的作用和现实意义。     

十载艰苦创业来日任重道远──清华大学英语语言研究生点十年回顾和发展规划

十载艰苦创业来日任重道远──清华大学英语语言研究生点十年回顾和发展规划清华大学外语系清华大学于１９８３年复建了外语系，并于当年开始招收英语专业本科生；其后于１９８４年成立研究生院，１９８５年外语系开始招收英语语言研究生，这是全国理工科大学设立外语学科...     

合作学习在理工科学生英语课堂教学中的应用

在大学英语学习阶段,既要通过大学英语过级考试,又要为今后能成为具有较高外语素养的专业技术人才打下良好基础,这对本身课业负担已经很重的理工科学生,尤其是英语基础较弱的理工科学生来说实属不易。合作学习是一种有明确责任分工的互助性学习方式,以改善理工科学生英语学习效果为目的,探讨如何科学、合理地把合作学习应用在理工科学生英语课堂教学中是讨论的重点。     

在爱美丽的天空下(二)

百里挑一的大学生 9月,我结束了在Vichy的语言强化学习,来到巴黎,和300名通过了激烈竞争脱颖而出的法国学生同窗共读,开始了我正式的留学生涯。巴黎中央理工大学(Ecole Centrale Paris)是一所在全法国排名首屈一指的理工科大学,以悠久的历史和深厚的理工科基础而闻名法国。一百年来,中央理工大学培养出的成千上万的工程师(generalengineer),因其扎实的理工科基础和深厚的文化素养,在法国乃至整个欧洲都享有极高的声誉。     

理工科大学英语专业本科毕业生就业问题探析——以中国石油大学(北京)为例

近年来,英语专业本科毕业生就业难的问题日益凸显,曾经炙手可热的热门英语专业现已被列为红牌专业之一。本文以中国石油大学(北京)为例,分析了英语专业本科毕业生特别是理工科大学中英语专业就业难问题的原因,重点探讨理工科大学英语专业本科生应如何根据自身优势就业,并根据石油大学自身特点提出相应的意见以供探讨。     

本科研究发展型人才培养方案研究

多数理工科研究型大学已经将本科生的培养目标定位在培养研究发展型人才。但是,这些大学的本科培养方案并没有随之改变,与普通院校并没有本质的区别,依然是培养工程师的培养方案,很不合理。本文根据研究发展型人才基本素质的培养要求,通过分析现有培养方案的不足,提出了针对培养本科研究发展型人才的新的培养方案。