“处处留心”,语文教学走向生活的跳板——苏教版“处处留心”板块的编制特点浅析

苏教版教材每篇课文的课后练习都设置了"处处留心"或"语文与生活"板块。它们以字词句的训练为主要内容,借助以点带面的编排形式,从不同的视角为学生的综合性训练创设平台。对这一板块的教学,要链接多彩的生活资源,生发趣味性;要整合不同领域的内容,展现综合性;要考量学生的认知起点,凸显可行性;要罗列多样的训练题型,凸显语用性。这样,才能将语文教学逐步引向生活。     

音乐教学是一项"农业活动"

农业活动是培育农作物生长的过程,教育活动是培养学生成长的过程,两者都是培育生命的过程,有许多相似之处.种地是一项农业活动,把音乐教学比拟成种地,就是要在教学中像农民精选良种那样来选择拓展教学内容;像尊重农作物的播种时令、生长周期那样来合理安排教学内容,尊重学生音乐学习的过程和接受知识消化的周期性;像给农作物选择生长土壤和所需化肥那样来选择合适的教学方法和手段;像农民精心呵护农作物那样来爱护学生;从而使学生能够在音乐课堂上快乐地学习、自然地生长,健康地成长.     

浅谈新课程下科学教学有效性的提高

课堂教学是课程改革最重要的阵地,如何提高小学科学课堂的实效性,是一直探讨的话题,也是教师在教研过程中最关注的问题。从创设情境教学、赏识成功、合作探究、自制微视频等四个方面对科学课堂教学有效性进行探究。     

浅谈初中科学课堂开放教学的实施

在初中科学教学中,采用开放性的教学模式对教学质量和学生成绩的提高具有十分重要的作用。本文主要从制定开放的科学教学目标、运用开放的科学教学资源、开放科学教学的时间和空间、布置开放的科学课后作业以及采用开放的科学评价方式五个方面详细论述了初中科学课堂开放教学的实施策略。     

浅谈新课程改革下的科学教学

随着自然课改成科学课,新课程要求以学生为主体,以探究为核心.在教学中要激发兴趣、亲历科学;创设情境、踊跃提问;鼓励求异、大胆猜测;提倡实践、倡导创新.     

浅谈新课程改革下的科学教学

随着自然课改成科学课,新课程要求以学生为主体,以探究为核心。在教学中要激发兴趣、亲历科学;创设情境、踊跃提问;鼓励求异、大胆猜测;提倡实践、倡导创新。     

引导学生在学语文中学科学

一、引领解读,让教材中的科学呈现出来现行的语文教材中,隐藏着不少科学内容,有令人敬佩的科学家的事迹,如《轮椅上的霍金》、《天火之谜》等,他们献身科学的精神让人震撼;有生动有趣的科学知识,如《小动物过冬》等,很受学生的喜爱;有蕴涵的科学道理、科学思想,如《动手试一试》、《伟大的     

浅谈小学语文作文教学的指导

低年级学生作文教学在整个小学语文教学阶段居于主导地位,在学生开始接触作文的起始阶段时,教师在引导中,如果指导不正确,学生不但写不好作文,反而会对作文产生恐惧心理,而害怕写作文,他们的写作能力就不能够提高,因此,一个好的小学语文教师,在语文的教学中,要懂得怎样来指导低年级学生写作文。对低年级学生进行作文指导,需要教师在学生写作的过程中,从不同的途径来进行,创造各种契机激发欲望,让学生感受到写作的无穷乐趣,产生喜欢写作文的良好心态。只有这样,学生的写作思路才会一通百达,不再感到写作文是"山穷水尽疑无路"的一件难事了,才能让学生写起作文来得心应手。     

浅谈小学语文教学中习作资源的整合策略

学生习作兴趣不浓,习作中语句不够流畅、内容平淡肤浅是教师在习作教学中不可忽视的问题,广大语文教师平时应该引导学生多阅读,注意语言的积累;激发学生多观察,注意素材的积累;提倡学生多分享,注意习作的交流,从这些方面多角度地对学生的习作资源进行整合,适时开发学生身边的习作资源,挖掘并发挥学生语言文字的运用水平,不断提高学生的习作能力。     

陶行知科学教育思想在小学科学教学中的渗透

经过长期的实践发现,陶行知科学教育思想与小学科学的教学理念、教学目标高度一致,应用该思想能有效提升小学科学的教育质量,为学生的长期发展打下一个坚实的基础。文章以教科版小学科学教材为依据,对陶行知科学教育思想在小学科学教学中的有效渗透进行思考与探索。     

浅谈在语文教学中科学评价的重要性

只要考试要考的,不管学生原有的基础和学习能力的强弱,教师都要求他们同一时间完成学习任务,要求达到同样的准确度。这造成许多学困生屡战屡败,学习的信心受到沉重打击,最终导致厌学。在这时,应该给予适当的评价,重新帮助学生树立自信,让他们有机会再重新来过。     

浅谈科学教学中怎样引导学生主动探究

小学科学的教学目标要求教师在教学中引导学生认真分析科学现象,深入讨论学习中遇到的问题,培养学生对科学的兴趣爱好,培养学生实事求是、严谨认真的科学态度,提高学生的科学探究能力。     

浅谈科学阅读教学的引导策略

阅读在小学科学教学中有着重要的作用,学生通过阅读文本,对科学概念会有更深刻的领悟。阅读教学中,教师要调动学生的阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯,从而增强阅读能力,提高科学素养。     

科学引导课外阅读 提升学生语文素养

《义务教育语文课程标准》指出:"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。""阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。"为切实落实《课标》精神,一直致力于研究如何通过课外阅读指导,引导学生做到"好读书,读好书",自觉有效地提升语文综合素养。     

浅谈小学科学教学

科学课是从小学三年级起开设的一门学科,是一门教会充满好奇心、求知欲极高的孩子怎样认识事物、认识世界,影响孩子一生的学科。怎样才能做好科学教学活动呢?1学生科学思维的培养科学探究的过程就是用科学思维获取知识的过程。小学科学教学时,教师要让学生在探索中走近科学,感受科学,认知科学,形成科学的思维。许多教师在教学时,通常只片面强调知识和技能的学习,科学教育变成科学知识的教育。1.1好奇心的保护与培养     

浅谈语文开放教学

开放教学已成为当前语文教学改革的热点，然而在实施过程中，常常出现一些失控或离轨现象。究其原因，主要是“放”之不当，“放”不适时。因此，实施“开放式”教学，首先得明白语文开放教学的内容。     

信息技术手段引导下的小学科学高效教学探索

信息技术手段的恰当运用,让小学科学高效教学目标的落实与实现有了无限可能。本文立足于小学科学教学实践,对信息技术手段在小学科学学科不同教学环节中的运用一一进行了说明。     

例谈新课程教师角色观下的科学新课引入

在新课程改革实践过程中思考新的教师角色定位。认为教师是学习的引导者、学习的促进者、活动的参与者、课程的开发者。思考科学新课引入的方法,实践教师角色的正确定位,使之在教学中扮演的角色更为专业有效。用以旧拓新法、情景引入法、问题引入法扮演学习的引导者角色;用故事引入法、设置悬念法实践学习的促进者角色;用实验引入法承当活动的参与者角色。     

通过学案教学引导科学探究

引导学生进行科学探究是一种重要的教学方式。经历科学探究过程,能使学生不但获得新的学科知识,还能领悟科学思想。但是,科学探究如何开展？用什么方式开展？学案恰好为科学探究提供了一个平台,为呈现探究课题、创设学习情境、体现探究过程提供了一个载体。学案教学是以“学生如何学”为出发点,通过教师有意识地设计学案和组织学生进行实践探索,让学生主动获取知识的一种教学方法。在科学探究中,要尽可能让学生去实践、收集资料、分析得出结论。