水粉画教学答问

“整体”性在绘画教学中占有着举足轻重的地位,可以说其为一件作品成功的关键。在色彩画的教学中,整体性原则尤为突出。“整体”即事物诸种因素的总和。说得明白点,也就是指事物的内在联系、相互间的关系。例如光与影、素描与色彩、以及物体的结构关系,形体关系、空间关系等等。那么,作为水粉画教学,这里面又有一个色彩及水粉画制作上的技术问题,如色彩的变化、色彩的统一、水粉画的材料性能、制作上的技术及制作中可能遇到的问题等等,本文将逐涉及。     

古诗教学探微古诗教学探微

古诗是我国灿烂文化的瑰宝,其语言精练,含意深邃,韵味无穷,字里行间饱含着诗人强烈的思想感情,令读者百读不厌。古诗教学的根本目的是陶冶学生的情操,培养学生的审美情趣,以提高学生的语文素养。因而,古诗教学是小学语文教学中的一个重要组成部分。它既是小学语文教学中的一个重点(新课标要求小学生背诵、掌握80首古诗词),又是小学语文教学中的一个难点。具体来说:从语言文字上看,它用的是古汉语;从表现形式上看,它含蓄凝练、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远……这些都给小学生读解古诗、体味意境带来了困难,增加了教…     

习作教学答问录

在2010年教育部国培计划——中小学教师远程培训项目中,小学语文主讲教师张化万、沈大安,通过网络分别回答了参加培训的教师提出的有关习作教学和综合性学习的问题。现选登一部分,以飨读者。     

口语交际教学答问

小学语文教学“新大纲”和最新颁布的“语文课程标准”都将“听话、说话”改成了“口语交际”。这一新的提法,引起了小学语文界的高度重视。但也有人说它和过去的“听话、说话”差不多,只是名称不同;有人说二者内涵不同。那么,它究竞具有什么特别的意义?针对这一问题并根据广大教师的要求,特约请广东中山市教研室特级教师陈春艳先生谈谈自己的看法。     

小学英语语法教学答问

常有老师问:小学英语教不教语法?如果不教,那教材中出现的一些语法现象如何处理?如果教,又如何去教?这些问题至少反映出两方面的事实:一是小学英语虽简单,可也免不了要遇到语法教学的问题;二是小学英语语法教学的必要性、教学原则、教学方法等问题仍有讨论的必要。下面粗略谈谈语法教不教、教什么样的内容以及如何教等三方面的问题。     

识字教学答问录

问：在游戏中识字,有的学生只关注游戏,而忽视了识字。如何通过游戏有效提高识字教学效率？ 答：游戏仅仅是我们进行识字教学的一种载体,目的是促进识字。请老师们关注以下几点：     

基础素描教学答问

以问答的形式,论述了美术教学中基础素描部分认识与技法表现方面的具体问题。从素描最本质的造型问题入手,对素描的表现以及观察、认识、理解等问题展开了全面论述。全重点围绕着“形”与“体”问题进行了素描造型的理论性探索,同时以点带面地涉及到素描表现的其它方面问题。     

古诗教学应回归古诗本身

古诗教学应回归古诗本身黄山市乌石中心小学孙志强，方铁炉为教《山行》，笔者翻阅了《古诗对译》、《参考教案》和《教学参考》等书，发现这些书对“远上”注释基本一致，即：“‘远’，说山很深；‘上’，说山很高”。但其译文则或与注释脱节，注释是一回事，译文又是另...     

《晋祠》教学答问

问:晋祠在哪里? 答:晋祠位于山西太原市西南,距市区约二十五公里,祠建在悬瓮山下晋水发源处。(参见《中国名胜词典》一二七页,《文史知识》一九八四年第二期《晋祠与“翦桐封弟”》)《晋祠》原文开头“从山西太原市西行四十里”似不太准确。     

课堂答问的教学控制策略

提问是阅读教学中激奇诱趣、发展思维、开发智力的重要方法,实践证明,要保证提问效果,除了围绕教学目标精心设问外,还须根据答问情况,对学生答问进行有效控制。 一、标度控制。教学目标是教师提问、学生答问的指向和归宿。由于水平能力的限制,学生答问易带随意性,如不予控制,则会浪费教学时间,影响学生思维发展。因此,一旦学生答问出现偏向,则要及时进行标度控制。(1)适时中断,引正思路。如学生答问与教学目标无关,则在学生观点形成且估计不会有转机时中断答问,引正思路。如:“地下没有小猫的运动场,这说明什么?”(《养花》)这问题有学生认为说明小猫淘气可爱,肯动脑筋,能想法开辟活动场所。这显然偏离了目标,任其继续发言于理解课文无益。为此,可就此中断思路,以“它们为何不在地下玩呢?这说明什么呢?”将学生逼向“说明地上花多,表明作者爱花”这一思维目标。     

口语交际教学答问录

在2009年教育部主办的暑期中西部地区农村义务教育学校教师国家级远程培训中,小学语文特级教师沈大安通过网络回答了老师们提出的有关口语交际教学的问题,很有针对性和指导性。现选登其中的一部分,以飨读者。本刊将在下期刊发柳涟老师关于识字教学的答问录,敬请关注。     

古诗教学浅谈

古诗教学有三大指向:一要做到博闻强记,二要学会表达运用,三要进行拓展延伸,一诗带多诗。我们都知道教学有法但教无定法,古诗教学可以采用音乐烘托,情景再现法;可以采用文包诗迁移过渡法;可以将古诗转换成散文故事,先入为主法;可以用传统的吟—悟—品—诵的方法。在教学古诗时,如果我们尝试采用不同的教学方法,会收到很好的效果。学生不但能真正感受到诗中所表达的情感,积淀了语言,提升了素养,而且训练了想象力,拓宽了思维的深度。     

古诗教学谈

背出个性诵出精彩[思考一]在学生诵读不太流畅 ,还不太理解文意的情况下 ,熟读成诵该花费多少时间呢?因此 ,“背什么 ,怎么背”就成了当前最值得研究的问题 ,只有这些问题都解决好了 ,才能真正让孩子们“开卷有益 ,乐此不疲”。1 “老师 ,这是我选的诗!”———引孩子们背其所愿要使儿童乐背善背 ,首先要激发儿童的兴趣 ,背自己感兴趣的诗。为此 ,我们在全校范围内开展了“我爱读的古诗文”评选活动 ,发动孩子们收集古诗 ,并推荐自己最喜欢的古诗五篇。2 “咦 ,怎么不费劲就背会了?”———巧妙运用无意识记忆注重积极营造古诗文背诵的氛围 …     

浅说古诗教学

统编小学语文教材的48首古诗多是历代广为传诵的名诗佳作,颇具音乐美、形象美和意境美等特点。教学这些古诗,对于学生学习和继承我国的古代文化遗产,激发爱国热情,陶冶审美情趣,锻炼语文能力,无疑都是非常有益的。现就古诗教学谈一点粗浅体会,以求教于各位方家。 一、指导吟诵,激发兴趣,感知诗意 古诗讲究平仄、押韵和对仗,语言节奏鲜明,韵律和谐优美,读来琅琅上口。教学古诗,首先要指导学生正确地朗读吟诵,而且要贯穿在整个教学过程中,不断提高升     

教学古诗有感

古诗只有在你接近它,挖掘它的内涵的时候,你才觉得有内容可学,有内容可教,有内容可讲。其所囊括的意境、图画、故事情节总是那样丰富多彩,让我们产生无限遐想。     

古诗教学三步曲

<正>古诗词教学是小学语文教学内容的重要部分,学习古人语言中有生命的东西是小学古诗教学的出发点和归宿。在小学古诗教学中,要引导学生学好古诗,必须做好读、想、悟三方面的工作。一、读——古诗教学的基础反复朗读是古诗教学的主要方法,在朗读中才能充分发挥诗歌抒情、审美的艺术效果,也只有在朗读中,学生才能体味诗的语言,加深对诗意的理解,才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。     

古诗教学初谈

古诗是我国历史长河中的一颗璀璨明珠。本文作者结合自己多年的教学实践,提出要使古诗教学注入新的活力,就必须注意为学生构造开放的学习空间,注意培养学生学习古诗的兴趣,注意课堂教学的语言风格,注意培养学生“读”的习惯。     

古诗教学浅见

我国古代,诗人辈出,他们留下了许多灿烂的诗篇。有的忧国伤时,有的壮景咏物,活泼清新。它们像夏夜的星星,在蓝色的天幕上闪着光芒;它们脍灸人口,千古传诵,被后人推崇备至。学点古诗,可以培养学生阅读鉴赏能力和审美情操,继承祖国优秀文化遗产,丰富知识,启迪想...     

古诗教学刍议

“不学诗,无以言”、“其政虽不足行于一时,而其教实被于万世,是则诗之所以为教者然也”,这是孔子和朱熹重视学诗的名言。我国是诗的国度,其教学历来受到重视,本文就谈谈如何做好古诗的教学。     

浅谈古诗教学

小学语文课本中选了许多篇幅短小,脍炙人口而又通俗易懂的古诗。怎样教学这些古诗呢?小学语文第九册参考书指出:“韵文的学习,主要是理解词和句的意思,大体领会这些诗篇所叙述的情景和表达的思想感情。”基于这一教学要求的确定,在古诗教学中,教师应注意引导学生读诗、明意、入境、深思,激发学生学习古诗的兴趣。一、读诗。俗话说:“书读百遍,其义自见”。教学古诗,尤其要重视读,乃至于背。讲解之前,要求学生能