机电创新班《机构创新设计课程设计》创新教学方法的研究与实践

本文针对《机构创新设计课程设计》提出一种创新教学方法,即是把课程设计的题目开放化,学生可以选择给定的题目也可以根据爱好自行设计。把一个班级的学生分成若干个小组,以小组的形式对课题进行研究,绘制三维模型并出工程图,之后再进行作品的制作。学生作品完成后要参加公开答辩,由答辩组教师对学生作品进行评分。学生的最终分数由平时成绩、说明书质量、答辩成绩三个部分组成。本次教学研究取得了良好的效果,不仅锻炼了学生的设计能力,同时也是学生毕业设计的提前练兵。     

大学课程平时成绩评定依据的比较研究

从近年来大学生对课堂教学所反馈的情况来看,平时成绩评定标准的合理性和程序的公正性已成为关注的热点,以至于院长信箱中也收到反映教师平时成绩给定不公的投诉。而另一方面,作为长期在教学第一线从事教学活动的教师,却对平时成绩评定也不时发生一些困惑:面对合班上课学生数的增加,如何才能公正地评定学生的平时学习成绩?进一步地,一些教师还对平时成绩制度的必要性表示怀疑,他们甚至主张取消平时成绩,改为完全由期终考试成绩来考核学生。本文拟对目前较为流行的几种平时成绩评定依据进行经济学分析,并就平时成绩的功能或必要性以及理想的…     

少学时条件下高校课程平时成绩评定的思考

平时成绩是高校课程考核中的一个重要组成部分。在少学时条件下,当前平时成绩评定中存在不利于学生自主学习,过多地关注课程知识,没考虑到学生的个体差异,平时成绩各组成部分的分值过于固定等问题。针对这些问题,就如何在少学时条件下科学有效地评定平时成绩进行了探讨。     

关于改革沈阳大学平时成绩考评体系的思考

以提高平时成绩为目标,在分析了沈阳大学平时成绩考核的现状及存在的问题,即评定方法简单、计分依据单调、评定程序缺失的基础上,针对性地提出了强化平时成绩在学生总成绩核算中的地位,实现评定方法的多样化和计分标准的明细化,以及规范平时成绩的程序。     

刍议组长民主竞选方式

民主竞选方式是小组合作班级管理模式中使用最广泛的小组长选任方式。一般来说,先由组员报名参加小组长竞选;然后竞选人在全班或全组进行竞选演说,说出自己为何参加竞选,如何当好小组长,如何带领小组成员管理班级等;最后由所有同学投票决定谁当小组长。这种选任组长的方式适用于下列情形:一是适用于学生之间互相知根知底的群体。例如,学生要至少在一起学习生活一年,对身边同学的思想道德、学习素质、兴趣爱好、     

大学英语课程学生平时成绩评定方法研究

本文阐述了合作学习的科学内涵,并探讨了传统的平时成绩评定方法及其弊端,最后在前人研究的基础上总结出了一套基于合作学习理念的大学英语课程学生平时成绩评定方法。     

大学课程平时成绩的评定方法探索与实践

课程成绩是高等教育的组成部分,其评定方法也是教学改革的一个重要方面。目前,不少大学课程的最终成绩是依据平时成绩和期终考试成绩两个部分综合评定的。本文在分析了当前平时成绩评定方法存在不同程度的不足的基础上,结合自己所教授的课程,提出了一种基于Blackboard网络教学平台的平时成绩评定新方法。实践表明,该方法确保了平时成绩评定的客观公正性,增强了学生的学习兴趣和学习效果,为快速推进课程教学改革奠定了良好基础。     

重叠问题

例1五（1）班有35个同学，其中20个同学参加了语文小组，24个同学参加了数学小组。既参加语文小组又参加数学小组的有多少人？只参加语文小组的有多少人？[第一段]     

高师本科教育学教学“过程评价”的尝试

过程评价是指教师对学生在教育过程中的表现与阶段性学习效果所作的及时评价。学生平时成绩的评定是一种过程评价,结合某一学科学生平时成绩的评定改革来研究过程评价是一种有益的探索。高师本科教育学教学可从出勤、规范上课和记笔记、课堂讨论、作业等几个方面来评定学生教育学的平时成绩。     

基于模糊综合评判法的高教课程平时成绩考核体系研究

学生平时成绩考核是高教课程考核内容的重要组成部分,但目前对平时成绩的评定仍缺乏统一的标准。依据课程性质将高教课程分成三类,分别建立相应的平时成绩评价指标体系。然后基于模糊综合评判法,建立各类高教课程的平时成绩的统一考核模型。最后,利用JAVA语言编制了相应的平时成绩计算软件,使该方法易于操作。     

参与式教学在分析化学教学中的应

一、学生参与课堂教学学生参与课堂教学,即分阶段、有准备地让学生参加部分教学内容的讲授。在分析化学教学中,我们采取了这样几种形式：１．将全班分成几个小组,每个小组讲解某个章节,让所有学生都参与教学。通常是５～８人为一组,每个人都写讲稿,经大家讨论后,推举１～２人上台讲解。讲完以后,以答辩的形式,让同学们提出问题,由该小组的同学给予回答。参加过讲解的同学都说,他们对自己参与讲解过的内容,不论是理解的深度还是广度,都是以前被动听课时所不能比拟的。有些学生对于自己未参与讲解的那部分内容,觉得还是听老师讲…     

我们改进了作文评改工作

我们自一九七三年以来,从实际出发,改进了作文评改工作,学生的作文由师生共同评改,或在教师指导下学生互相评改。我们把班上的学生分成若干小组,并确定一个语文成绩好,有一定工作能力的学生担任组长。小组一般以四至五人为宜。每个小组都必须有语文成绩好的,中等的,较差的同学参加,这样有利于取长补短,互相启发,共同提高。评改活动是怎样开展的?     

影响小学数学小组合作教学效果的Logistic分析

目的：本文研究在小学数学中采用小组合作教学方法,并对教学效果进行分析,探讨小学数学教学中影响小组合作教学的因素。方法：小学三年级两个班的学生110名,以人教版数学三（上）学期第七单元《周长的认识》中《测量图形的周长》为学习内容,由一名教学经验丰富的教师进行小组合作方法教学和指导,同时记录学生的学业成绩、性格、性别、学生的自制力和是否预习,在上课中记录该次课程各小组成员的配合度和参与度。结束后,出题进行考核,取学生成绩前55名为优秀,后55名为合格。结果：与参与度不高的学生相比,参与度高的学生考试成绩优秀的概率增加12.609倍;与自制力较差的学生相比,自制力较强的学生考试成绩出现优秀的概率增加9.948倍;与平时成绩一般的学生相比,平时成绩较好的学生考试成绩优秀的概率增加8.843倍;与性格内向的学生相比,性格外向的学生考试成绩优秀概率增加4.418倍;与课前不预习的学生相比,上课前预习的学生考试成绩优秀的概率增加12.825倍。结论：学生参与度、自制力、性格、平时成绩与是否预习是影响三年级学生数学小组合作学习效果的独立因素,故在以后的教学中,需要根据各种因素合理分配小组,并做出适当的...     

“轮流日记”——连接心灵的红丝带

“轮流日记”就是一个日记本每天由不同的孩子轮流来写。这样,孩子们不用每天记,但是每天都能读到自己小组同学写的日记。我将学生分成十个小组,每组五名同学,每组每天由一位同学写,第二天传给第二位同学,     

谈物理竞赛中学生的心理变化与调节

只要你辅导过学生参加全国初中物理应用知识竞赛，你可能遇到以下情况：教师考前看好的种子选手榜上无名或最终成绩不理想；平时成绩并不显眼的同学却榜上有名；智力好、潜力大的同学中途要求退出，参加选拔培优的一般选手却心理稳定。以上发生的这些常见问题说明，学生竞赛的成绩与学生的心理状态的变化有很大关系。教师应从心理学的高度分析竞赛拔优过程，寻找各类学生的心理变化规律，从而有针对性地做好赛前各阶段的心理调节，培养学生健康的心理，大面积提高得奖率。     

离散数学课程平时成绩评定方法的探索与研究

离散数学是计算机科学与技术专业重要的核心基础课程。目前,不少大学离散数学课程的最终成绩是依据平时成绩和期终考试成绩两个部分综合评定的。为了提高课程评价的公正性和提升教学效果,文章对该课程平时成绩的评定进行了探索与研究。文章首先简要介绍了常见的平时成绩评定方法,接着对目前平时成绩评定中存在的问题进行分析探索,并提出了平时成绩评定依据的多样化、主体的多元化、方法的科学性和结果的透明性四项原则。     

平时考查不可忽视

考查平时成绩是教学过程中的一个重要环节。加强平时成绩考查,可以确切地了解教学效果,及时调整教学进度、改进教学方法;加强平时成绩考查,认真评定成绩并记载在成绩登记表上,对学生能起到经常性的督促检查和激励鞭策的作用。因此,不能误认为加强平时成绩考查是增加师生的额外负担,应该正确认识它是提高教学质量、建立良好教学秩序所必需的。     

数字逻辑设计课程平时成绩评定方法探讨

平时成绩是数字逻辑课程考核的重要组成部分,通过对本校6个学院多个专业的学生进行课程考核方式的问卷调查,发现平时成绩评定的相应问题并分析其成因,最后提出相应的改进方法。     

读书长知识 竞赛受欢迎

为了在同学中提倡学科学、爱科学的精神,使大家在读科技书刊的同时,增强创新能力,天津市河东区香山道小学科技小组组织爱好科技的同学参加了《少儿科技博览》读书竞赛活动。此项话动共有将近150名同学参加。同学们利用每天中午饭后时间阅读《少儿科技博览》。每天都有科技组的一两名辅导员参加,学生在阅读中有不明白的问题,由教师进行指导。通过阅读和答题,同学们可以更好地掌握杂志中的科技知识,进一步激发自己的创新意识。     

高校管理类课程教学中平时成绩评定的探索与实践

为了提高课程评价的公正性、改善师生关系和提升教学效果,本文对高校管理类课程教学中的平时成绩评定进行了探索与实践。本文首先简要介绍了常见的平时成绩评定方法,接着对目前平时成绩评定中存在的问题进行分析探索,并提出了平时成绩评定依据的多样化、主体的多元化、方法的科学性和结果的透明性四项原则。最后,将这四项原则运用到管理类课程的教学实践中,并给出了应用实例。