建构主义教学观简论

在教育心理学领域中,建构主义已日益成为关于学习与教学的一种主流思想。它是对在教育心理学领域长期占据统治地位的认知主义的超越。在我国当前进行的基础教育课程改革中,建构主义事实上已成为改革的重要理论基础之一。可以预见,建构主义必将对我们的教学实践产生越来越深刻的影响。为此,本文将对建构主义的教学观进行简要的讨论。一、建构主义的教学目标观传统教学导致激烈批判的一个重要特征就是教学目标的狭隘化。在传统教学中,知识的传授常被当作惟一的目标,且所传授的知识被看成纯粹客观的、绝对普遍适用的、外在于个体的,由教师以权…     

社会建构主义教学观

一、社会建构主义教学观的形成 行为主义学习理论认为:学习就是通过强化使学习者建立起刺激与反应之间的联结。因此行为主义的教学观认为,通过诸如模仿、示范和强化等教学程序可以塑造学习者的行为。他们采用的方法称为直接指导教学(DirectInstruction Teaching),即教师采用讲解、示     

建构主义教学观评析

建构主义教学理论在知识观、学习观和师生观等方面都有自己独到的见解，为我国现在的教学改革带来不少启示。但作为发展中的教学理论，建构主义教学理论仍有其偏颇和不足之处。且目前的教育教学实践活动也并非真正契合建构主义的本质精髓，对建构主义的理解还有着断章取义的曲解与误读。     

论建构主义教学观

建构主义教学观强调以学生为中心,注重发挥学生的首创精神,重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的相互作用,倡导协作学习和交互式教学。本文探讨建构主义教学观的思想基础上,阐述其主要内容及现实意义。     

试评建构主义教学观

建构主义教学观是其学习观在教学观上的应用或扩展,建构主义认为学习的目的是为了更好地生存,为了提高适应生活的"生存力"。20世纪80年代后期,建构主义在欧美地区兴起,随后它迅速蔓延至各个学科领域,目前,该理论已经在教育界取得了很高的地位,并得到了广泛的信奉。建构主义的核心思想是"建构、协商、提升"。它以主体建构论取代了传统的客观反映论,并主张知识的合法性是通过社会互动和协商获得的,因此知识是动态发展的、个性化的、带有主体性的。     

建构主义教学观与素质教育

著名心理学家皮亚杰是建构主义的鼻祖，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展，认为认知个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。认知个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡，     

基于建构主义的数学教学观

数学教学观是指教师思考数学教学问题所获得的理性结果.教师的数学教学观,由数学观、认知观和教学观这三个部分构成,每一部分又分为若干要素.认知观是以教育心理学的若干理论作为基础建构的,教师在学习、接受这些理论时潜移默化地形成了自己的数学教学观.本文讨论建立在建构主义理论基础上的数学教学观.     

从传承性教学观到建构主义教学观

一、对传承性自然教学观的反思 1.把知识当成定论,当成了死的教条 人类对自然界的认识是一个永无止境的过程,真理既具有绝对性,也具有相对性。然而在小学自然教学中,我们常常把课本知识当成了定论,看成是无需检验、只需理解和记忆的“绝对真理”,上课、做实验也只是为了检验课本知识的正确性。有的老师干脆将自然课本奉     

建构主义的知识观、学习观和教学观

建构主义学习理论思潮的兴起使得现在的学习理论研究正处在一种理论革命或理论范型转变的进程中，它代表着学习理论研究的现状和走势。文章从学习理论研究的焦点入手，着重分析了建构主义的知识观、学习观和教学观，以期为当今学校学习的革新提供深厚的思想资源，从而能够卓有成效地支持教育改革和教育实验。     

建构主义教学观与文科高数教学

文理渗透已成为当今高教改革的方向之一,为此,全国大多数高校的文科专业开设高等数学课程已有多年。通过这些年的教学实践与探索,应该说取得了很大的成就,但也存在着一些急需解决的问题。文章从心理学和教育学的理论角度来分析这些问题,为解决这些问题提供一些理论上的支持,并借此倡导文科高数教师更加关注数学教学的理念和方式的转变。     

以建构主义教学观分析中学化学教学

中学化学教学即不但在向学生传授化学知识,更需要培养学生化学学习的思维能力,使之修养和聚敛“爱学和会学”的自主学习能力.因而,中学化学教师应在建构主义教学观的指导下,积极探索和积累教学经验,提高化学可课堂教学效果.     

建构主义教学观与物理教学原则

新课程的基本理念与建构主义教学观具有内在的一致性,本文在全面阐述建构主义教学观及其教学模式的基础上,探讨建构主义教学观下的物理教学。     

建构主义教学观下的英语听写教学

建构主义教学观注重以学生为中心进行教学,注重协作学习。而听写是英语课程教学中的一个不可忽视的重要环节。本文认为建构主义的思想对于听写教学活动的设计颇具启发意义。本文拟从英语教学实际出发,探讨建构主义对于听写教学实践的指导作用。     

基于建构主义教学观的有效教学探究

建构主义教学观是一种以认知结构学习理论为基础,以培养学生自主建构知识的能力为目标,尊重学生的主体地位,强调认知情境价值的教学观。文章在阐释有效教学内涵的基础上,分析当下我国传统课堂教学中存在着的一些误区,并试图以建构主义教学观为指导,揭示出建构主义教学观与有效教学融合的价值与启示,以实现课堂有效教学的目标。     

用建构主义理论革新教学观

学习并非是学生对教师所授知识的被动接受,而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程,并且建构活动要在一定的社会环境中进行,具有社会性。知识的自我建构是建构主义理论的灵魂,学生是学习的主体和责任人。     

建构主义教学观与大学英语教学

本文从当代西方教育心理学的新理论即建构主义教学观的理论基础出发,阐述了建构主义教学观的主要内容,进而提出了用建构主义教学观指导大学英语教学,对推动大学英语教学改革有一定的实际意义。     

建构主义教学观与有效教学研究

教学活动是由教师的教和学生的学所构成的,教是影响学生学的重要条件之一,但学生不用教也能学,即使教师在教,如果学生不予注意或知识准备不足,教也不一定导致学。教和学是既相互关联又相互独立的活动。建构主义是认知结构学习理论的发展,强调学生的巨大潜能。建构主义教学注重以学生为中心,关注激发学生探究学习的能力,反对以教师为中心的传统教学方式,强调应发挥学生的学习主体性,自主建构知识。本文基于建构主义教学理论,阐释教学的内涵、有效教学的内涵,探讨建构主义教学观与有效教学的关系。     

论建构主义教学观与教学改革

尽管地区不同，情况各异，但世纪之交的教学改革几乎都面临着一个共同的课题，即如何改变简单传授、被动接受的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性。建构主义学习理论对学习和教学提出了一系列新的设想，这对改革传统教学具有重大意义。