论我国古代诗歌的意境

诗歌以创作真切感人的意境为目标，因为意境是衡量诗歌优劣的重要标准。意境又是情景的交融，形神的结合，是一幅有立体感的艺术图画，能引起读的想像和联想。一首诗固然能构成完美的意境，一两句高度典型化的诗句，也能创造出深邃的意境。但诗歌毕竟是语言的艺术，一首诗也好，一两句诗也罢，其意埸的深浅往往取决于诗人驾驭语言的能力。所以我国古代的诗人在遣词炼字上，尤其是在动词的锤炼上特下功夫。     

浅谈意境与诗歌教学

在古代诗词教学中，我们常会提到“意境”二字。有的教师总想让学生感受更真切，因而分析得透彻，讲得精细，学生却毫不领情，越听越觉索然，越讲越觉无味。     

浅谈诗歌教学中创设进入意境的方法

诗歌教学要分析意境，著名美术家朱光潜先生给意境这样定义：“意境是作家的主观情意与客观物象互相交融而形成的，足以使读者沉浸其中的思想世界。”可见，意境不仅有鲜明的生动的艺术形象，而且有发人深省的思想，有令人激动的感情，因此，诗歌教学中让学生进入意境体味意境尤为重要，笔者在进行诗歌的意境教学中，曾尝试如下几种方法,并取得了一定成效。     

创设行云流水的意境——浅谈语文课堂教学的语言艺术

教学实践证明，在一种轻松自在的心理状态下，接受的知识印象最深，记得最牢。因此，我们应该用准确清晰、生动流畅的教学语言来感染学生，在课堂上为学生创设一种如行云流水般的意境。     

诗歌教学中的意境分析

诗歌教学的重点之一是引导学生分析作品的意境，进而感受作品的思想性与艺术性。     

诗歌教学中情境创设例说

诗歌鉴赏的终极目标应该是通过对诗歌内容情感的解读和意境美的感悟,提升人的审美情趣和精神境界。而在诗歌教学中,要使审美层次不高的中学生在较短时间内理解诗歌的情感和意境,这就需要教师在课堂上适时巧妙地创设情境,引导学生走进诗歌的华彩乐章中去。在课堂上创设情境的主要方法有:故事引导法;场景渲染法;相关链接法;背景烘托法;诵读指导法;巧妙设问法。     

浅谈幼儿园诗歌教学中的“文本分析”和“意境创设”

诗歌是儿童文学的体裁之一。近年来,笔者发现幼儿园诗歌教学呈模式化倾向,一线教师对作品分析不深入、意境创设不得法的现状下,笔者和她的团队通过研究发现,清一色的图谱教学虽然在记忆上略占优势,但是在幼儿理解诗歌内容上是欠缺的。     

诗歌中的意境教学

本文从"联想意象、把握景物的特点""领悟情感,把握情境""品味意境,把握情感"三个方面对诗歌中的意境教学进行了深入分析和理解,希望以此提高诗歌鉴赏的质量和效果。     

经典诗歌的意境教学之我见

华中师范大学杨道麟先生曾说过：“经典诗歌是形象思维开出的花朵,意境是其主要特征。要准确地体会经典诗歌的诗美、诗情、诗意,我们必须带领欣赏者进入意境。为了使欣赏者能顺利地进入意境,我们要在诗作和欣赏者之间建立一种审美联系,并开辟一条审美通道。”在经典诗歌的教学中,笔者认为应把意境作为切入点,并围绕以下四方面进行。     

诗歌教学肢解意境探析

教学中要遵循诗歌教学的规律,克服随意肢解诗歌意境的弊病,成为诗歌教学应注意的问题。本文对诗歌教学肢解意境的现象做了些深入的探析,认为有原因两点:教师没有弄清诗歌的意境内涵,没有弄清意境与诗歌语言品析的关系。     

古典诗歌的意境教学

读诗,可以陶冶人的情操,给人以美的享受。因此,诗词鉴赏历来在语言教学和考试中显得非常重要,担负着学习和继承中国文学传统的任务和使命。     

如何创设语文教学意境

语文教学是科学和艺术的结合,语文教学应是美的语言的漫步,美的情感的激荡,美的思想的熏陶,美的人格力量的感召,美的事理的鉴赏。在语文教学中,教师除了注重知识的传授外,更要注重情感的激发,讲求意境设置的艺术性,让学生的思维始终伴随着情感,在优美的意境中遨游,进而升华到创造性思维。让学生在轻松愉快中学到丰富的知识,受到精神上的洗礼。而实现这一目标的一条极为有效的途径,就是语文课堂教学意境的创设。     

诗歌意境教学谈

诗歌是用精练、形象、富于音乐美的语言抒情言志的一种文学体裁。其独特的审美价值和艺术魅力集中表现在作者对意境的审美创造上。何谓意境 ?意境是诗的艺术境界，是“意”和“境”的统一，是作者的思想、感情及其描绘的画面和塑造的形象的统一体，是“意”、“象”合一的艺术升华。意境是诗美的集中表现。正如王国维所说：“文学之事，其内足以摅己而外足以感人者，意与境二者而已。”“有境界自有高格、自有名句。”因此，诗歌教学应突出意境教学，通过各种方法让学生揣摩、探寻、发掘意境，领略诗美，进而提高学生的鉴赏能力和审美情趣。…     

意境——诗歌教学的关键

诗,是文学之母,以其优美的意境,丰富的感情,凝炼的语言千百年来源远流长。初中语文新教材都不同程度地安排了诗歌内容,诗歌教学成了教学中的一个重要环节,教师要引导学生分析诗是如何运用精炼的语言、丰富的联想和想象创造意境来抒情言志的。 一、分析意境,调动情感。“意”是经过物象化处理的情思,“境”是诗人主观情感体验过的景物。引导学生分析诗歌,就要引导学生分析诗人创造了什么意境,是如何创造的,进而深入地体味意境,再现意境。如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,就要引导学生体会诗人创造的意境,并在头脑中想象诗人在     

诗歌意境教学探析

诗歌教学是语文教学中的一个重要组成部分。那么如何才能让学生的诗歌欣赏能力得以提高呢?笔者认为应该从诗歌的意境入手。唐代诗人王昌龄认为诗歌分为三种境界:物境、情境和意境。物境即客观现实生活中的形象,情境即诗人主观世界,意境则是诗人主观之意与客观现实之境和谐统一。欣赏诗歌首先要在头脑中形成诗中的形象画画,然后深入体验诗中情感,最后品     

古典诗歌意境教学的探索

中国古典诗歌的本质特征为“意境”美,本文从“意境”的概念入手,探讨了在古典诗歌教学中实现“意境”教学的途径,指出教师只有通过对古典诗歌“意境”的分析,才能抓住诗歌的内质,才能把分析古典诗歌落实到实处,才能使学生受到古典诗歌美的熏陶,也才能达到良好的教学效果。     

浅谈中学诗歌的意境教学

"意境"是中国诗学历来都强调的一种艺术境界,要求诗歌创作中使主观的情思与客观的物境互相交融、和谐统一。它富有强烈的感染力,可激起欣赏者无穷的审美联想。因而,在诗歌教学中应创设适宜的课堂气氛,通过诗歌的语言和诗歌所描绘的生活情景,展现诗歌形象,启发学生的丰富想象与联想,引导学生进入诗的艺术境界,从而提高他们的审美情趣。然而,在中学语文教学中,一些教师对诗歌教学只停留     

意境理论与诗歌教学

众所周知，我国是一个诗歌大国。在数千年的文明史上，开掘不尽的诗歌宝库是前人留给我们的一份丰厚的文化遗产。对今天的青少年来说，学习古代诗歌杰作，是陶冶心灵，提升审美情趣，培养高尚人格和爱国情操的途径之一，也是语文教学应尽的一份责任。值得注意的是，与灿烂的诗歌天空中无数闪烁的星斗相媲美的，还有十分丰富的有着深邃内涵的古代诗歌理     

诗歌意境教学三极读解

一、诗歌意境教学现状中华民族被称为诗的国度,意境又是诗的重要美学标准,王国维说:词以境界为最上。有境界则自成高格,自有名句。就可看出古人在写诗时就开始了对意境的孜孜以求。在现实的诗歌教学中,主要有“死教”和“空悟”两种情况。前一种是逐字理解,甚至译成白话文让学生背诵,再根据译文意思归纳诗所表达的思想感情。后一种是茫无头绪地让学生读、背、悟。如教学:君家何处住?妾住在横塘。停船暂借问,或恐是同乡。前一种教师往往教给学生一个实事:一个家乡在横塘的女子,停下船来寻问一位相逢的男子是不是她的同乡。后一种教师不作成诗…