义务教育阶段东中西部教育公平定位及发展对策

一、教育公平的界定 笔者比较认同教育公平三层定义的观点,即教育的起点、过程和结果公平.首先是起点公平,即教育机会均等.也就是每个人不论其种族、民族、性别、职业、家庭出身、财产状况、宗教信仰如何,都享有平等的受教育的权利和机会.     

论义务教育阶段课堂教育公平

"教育公平是最重要的公平.作为社会主义和谐社会应该做到每个人的起点公平,所以教育公平显得尤为重要."中国共产党十六届六中全会也提出"坚持教育优先发展"的要求,这就要求首先应促进教育公平.     

论义务教育阶段课堂教育公平

“教育公平是最重要的公平。作为社会主义和谐社会应该做到每个人的起点公平,所以教育公平显得尤为重要。”中国共产党十六届六中全会也提出“坚持教育优先发展”的要求,这就要求首先应促进教育公平。教育公平体现在课堂教育实践中则为课堂教育公平。课堂教育公平是教育公平的最基础的环节。然而目前,在我国义务教育阶段因种种原因导致课堂教育的不公平现象仍然存在,部分学校还相当严重。排斥“后进生”、排斥贫困生、排斥与老师（特别是班主任）行为不协调的学生等不公平的教育现象在不同程度上影响或妨碍了青少年的健康成长,     

论义务教育阶段的教育过程公平

教育公平是社会公平价值在教育领域的体现,是国家对教育资源进行分配时所依据的原则,公平是义务教育的根本取向,教育过程公平是教育公平不可忽视的一个重要方面。教育过程不公平,会影响社会的安定团结,影响教育目的的真正实现,也影响学生的健康发展,因此,必须采取有效措施,保障教育过程的公平。     

义务教育阶段教育均衡发展的内涵及对策

接受义务教育是每一个人获得最基本的技能的关键．让每个适龄儿童都能接受到均等、优质的教育是尊重和保障适龄儿童少年合法权利的基本要求。所以实现义务教育均衡发展具有十分重要的意义。本文认为．实现义务教育的均衡发展．要在以下几方面作出努力：加强教育投入,统筹地区差异：加强对薄弱学校的改造;大力发展农村教育;注重义务教育阶段师资的建设：实施办学体制改革,实现多方位办学。     

论义务教育阶段的教育选择权与教育公平

教育选择权是一项重要的人权。义务教育是根据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受的国民教育,教育公平是社会公平与和谐的基本要素。父母及其子女教育选择权的行使对教育公平的实现可能带来双重影响。本文主张在法律上确认教育选择权,在实践中引导和规范父母及其子女教育选择权的行使,以促进教育公平的实现。     

我国义务教育阶段教育公平的现状、原因与对策

建国以来,我国在实现教育公平方面取得了很大的成就,但教育不公现象在某种程度上依然存在,主要表现在地域差异、校际差异、阶层差异和性别差异等方面。妨碍我国义务教育公平的原因相当复杂,主要涉及政治、经济、文化传统、地理环境以及教育本身等因素。义务教育公平的实现需要一个长期的过程,实现教育公平的途径主要有:通过发展经济,提高教育的总投入,缩小地区差异;通过发展教育,促进教育机会均等;通过制度改革和政策调整等政府行为扶持落后地区和弱势群体等。     

均衡发展义务教育 促进教育公平

教育公平是社会公平的基础。是教育发展崇高的价值追求。义务教育作为政府提供的基本公共服务,具有强制性、免费性和普及性,是最应体现教育公平的领域。抓好义务教育均衡发展,就抓住了促进教育公平的关键。     

义务教育阶段学校内部教育公平的理性思考

教育公平是社会公平的基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》把促进教育公平作为国家基本的教育政策。一所学校的教育公平问题,其实质就是如何追求适合学生的教育的问题。基于以上的认识与思考,我校开发了自治区级重点课题"义务教育阶段学校内部教育公平的实证研究",从教育者的视角,通过分析当前义务教育阶段学校内部的教育公平现状,探寻学校内部阻碍教育公平实现的不和谐因素,寻求     

论义务教育均衡发展与教育公平

教育公平是教育基本普及之后面临的一个重要问题。应当在分析教育均衡发展与教育公平各自的本质内涵及其相互关系的基础上,进一步明确只有均衡发展义务教育,实施个性化教育,才能真正实现教育公平。     

推进义务教育发展 夯实教育公平基石

【正】走在铜陵的大街上,你随机询问:"铜陵哪所学校好,你想上哪所学校?"学生的回答都是:"这里的学校差不多,想上个离家近点的。"而事实上也确实如此,在全国"择校风"盛行的大环境下,铜陵市却创造了一个"学校没有好坏之分,只有远近之别"的"铜陵奇迹"。中央电视台、中国教育报等媒体和一些教育专家纷纷惊呼:铜陵是一个     

教育公平视野下的义务教育阶段择校问题研究

"教育公平""择校热"是我国教育界长期讨论的热点,从为什么择校、择校择什么、择校与教育公平的关系、改善择校问题的策略四个方面进行阐述,旨在更好地促进义务教育阶段学生均衡发展,使每个学生都得到适合的教育。     

河北省义务教育阶段教育过程公平问卷调查与成效分析

在确立教育过程公平法理标准的基础上,采用问卷调查法和课堂观察法,对河北省义务教育阶段教育过程公平的发展现状进行了量化数据收集与理论分析,展示了河北省义务教育阶段实施教育过程公平取得的成效,并提出了存在的问题。     

农民工子女在义务教育阶段的教育不公平现象

一、农民工子女教育不公平的现状1.入学机会的不均等义务教育虽然是强迫教育,但实质是一种赋予性机会。相当一部分农民工子女得不到相应的教育机会,被迫放弃和主动放弃了受教育的机会和权利。早在1996年10月,国家教委组织对北京丰台、上海徐汇、天津河北、深圳罗湖、     

教育公平视角下的义务教育阶段择校政策评析

本文基于教育公平的视角,对我国的义务教育阶段＂就近入学、公办小学与初中禁止择校＂的政策进行了分析,认为其教育公平的目标有合理性,却不具可行性;在当前我国义务教育发展不均衡的情况下实施该政策,有悖于教育公平。     

论义务教育阶段中父母及其学生教育选择权与教育公平

教育选择权是一项重要的人权。义务教育是根据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受的国民教育,教育公平是社会公平与和谐的基本要素。父母及其学生教育选择权的行使对教育公平的实现可能带来双重影响。本文主张在法律上确认教育选择权,在实践中引导和规范父母及其学生教育选择权的行使,以促进教育公平的实现。     

我国义务教育阶段校际间资源分配不公平现象、原因及对策

根据教育资源分配的五大公平原则,本文对重点学校与非重点学校在教育经费收入、教育经费支出、办学条件等方面做出比较,借此分析校际间资源配置不公平的状况、原因,并提出解决校际间不公平现象的对策.     

义务教育公平--教育公平的基点

义务教育是基础教育中的基础,义务教育公平是教育公平的根本立足点和出发点。在我国现阶段,确保义务教育公平须在法律上明确义务教育的投资主体;通过立法保证一定年限的免费义务教育;缩小义务教育资源的区域差距、城乡差距和校际差距;保证义务教育的入学机会均等。     

从义务教育阶段存在的择校现象中探析教育公平

择校是社会发展到一定阶段的产物。择校现象的出现有其主客观原因。可以看出，就近入学体现的是教育机会均等在量上的体现，择校入学则是教育机会均等在“质”上的体现，是较高层次的教育公平：     

义务教育阶段民办学校的发展与对策

随着改革步代的加快和社会主义市场经济体制的建立,我国办学体制呈现出多元化的发展特点。义务教育阶段民办学技的产生、发展引起了教育界及全社会的关注。明确民办学校在我国教育格局中拾遗补缺、有益补充、直至成为教育事业重要组成部分这一发展过程至关重要。实践表明,民办学校的发展对加快普及九年义务教育、顺应社会需求、缓解“择校”压力,解决流动人口子女就学问题等都有积极的现实作用。加强指导,强化法规建设和政府主管部门的管理职能,走一条“以质量求生存,以特色求发展”的办学道路应是民办学校发展的主要对策。