对体育教学设计内涵的审视——厘清体育教学设计与备课的关系

在新课程实施过程中，“教学设计”成为体育教学理论研究和教学实践中比较时尚的用语或话题。目前，有关这方面的理论研究主要侧重于描述性分析体育教学设计的理论问题和教学实践中的具体问题，教学实践方面主要侧重于教案设计或某一次教学课的设计等。然而，从现有的理论研究和教学实践运用情况来看，不少学者或教师对“教学设计”的概念和内涵认识比较模糊，其中最具代表性的观点认为体育教学设计是新课程理念下的产物，是在新课程理念下对传统备课的继承和发展，并据此提出“现代体育教学设计取代传统备课”，或“传统教案走向现代体育教学设计”等观点。显然，这是把体育教学设计与备课并列起来，教学设计也就定位于教学工作中的备课层次。     

体育教学口诀在新课程教学中的创编

根据“体育与健康课程标准”的理念,挖掘了体育教学口诀的特点,并通过在体育教学中不断概括、总结和创编一些实用的教学口诀加以运用,为体育教师实施体育新课程、增强体育教学的趣味性和艺和出疑供借鉴。     

高中体育分层教学的实践

体育与健康新课程提出高中体育课要实施选项教学。在教学实践过程，往往要遇到学生运动技能水平相差甚远的现象。如果取用传统的分组教学法，采用“齐步走”教学方式，往往会出现高水平的学生“吃不饱”，而低水平学生“吃不了”的现象，最终导致高水平的学生技术水平没有提高，而水平较低的学生接受不了的矛盾。因此，在高中体育教学中如何把握“关注学生的个体差异”的体育与健康新课程理念，贯彻因材施教的原则，促进学生的共同发展，在选项教学中显得犹为重要。[第一段]     

基于"会能度"分类的运动技能教学规律研究(四)

体育学理的研究既包括对运动技能学习过程规律的研究,也包括对运动技能教学过程的研究。体育教学过程中的教学步骤是“学理”在体育教学中应用的具体体现,教学步骤能否合理运用受到基于“会能度”分类的运动技能教与学规律制约。体育教学中出现的诸多问题如“教材的低级重复”、“体育教学方法的不成熟性和不稳定性”等问题都有赖于运动技能教学规律的揭示,只有按照运动技能教学规律来安排教学内容和方法才能使体育教学真正走向科学化的轨道。     

现代学校体育过程的理性思考

运用辨证的观点 ,对过程的概念、体育教学过程和学校体育过程进行了理性思辩。并针对一般体育教学过程的情形特征 ,阐明了“教”与“学”、“练”与“炼”等诸多矛盾的统一关系 ,认为学校体育过程中 ,教学、健身和养成体育习惯是相互交叉 ,互相支持的“三元一体” ,须和协统一 ,才能实现学校体育的目标     

初探体育教学中客体的缺失

体育教学中教师的主导性与学生的主体性这个“两主”关系，长期以来倍受关注。然而对于教学中的客体的研究则不档重视。人是实践的存在物，在体育教学中的表现尤为明显。在体育教学过程中，人除了把人类以外的事物作为实践的对象，还把自身作为对象。一旦人类本身成为实践的客体，就使体育教学实践过程中主体与客体的关系更加复杂了。     

英格兰国家体育课程的推广及其启示

英格兰自1992年颁布“国家体育课程”并开始实施体育新课程,1995年和1999年又先后进行了修订.他们推广新课程的主要策略有小步子多次数改革策略、法规先行策略、“标准”实践指向性策略以及文件解读策略等.英格兰体育新课程的推广经验对我国的体育新课程改革是有益的启示,主要表现在：第一,“体育与健康课程标准”需要在教学内容上有一定的范围规定性,还需要有体现可操作性的评价标准;第二,在推广新课程过程中需要有配套的教学参考读物;第三,需要调整好改革的步调.     

新视域下体育课堂教学的“放”、“收”策略

体育教学有两种体育教学模式,一种是以“收”为主的“紧收式”满堂“灌”,易使教学节奏失调;一种是以“放”为主的“松散式”满堂“放”,易使教学组织失控。只“收”不“放”或只“放”不“收”都会影响体育教学质量。对体育教学的“放”与“收”,新课程提出了更高、更细、更新的要求,要求“放”之有据,“收”之有谋,更要“放收”并蓄,“放收”自如,注重“放收”策略。     

中职对抗性体育课程教学手段研究

中职在开展体育教学的过程中,要符合新时期课程改革的要求,如果没有形式的改变,就会让教学结果不尽如人意。通过对中职体育课程的研究发现,对抗性体育课程教学能够符合新课程的要求,能够应对新课程改革的最新背景。因此本文从中职实行对抗性体育课程教学的作用出发,不仅仅能够增强学生的学习竞争意识,还能培养学生对于体育技术的严要求,增强其对于自身的要求。以此提出中职实行对抗性体育课程教学的手段,通过教学方法的改变,对于教学结果有一定的帮助作用。作为行之有效的体育教学方法,对抗性体育课程教学就是为有效开展中职体育教学做出一定的参考。     

思辩新课改下的体育“开放式”教学

随着体育新课程改革和标准的修订,被学者和专家们所认可的“开放式”教学逐渐为大多数体育教师所接受。但在执行过程中,有严重的“复古”现象发生,“开放式”教学重新倒向“放羊式”教学。文章就此现象从软性条件方面进行剖析,提出新时期应重新审视和重视教师任用体制和教师教学艺术的问题。     

新课标下体育教学指导思想的思考

目前，素质教育的提出、基础教育课程改革的深化、体育与健康新课程标准的实施，促使我们有必要进一步对现代体育教学指导思想进行研究，并用它指导体育教学的改革。本文试图以体育与健康新课程标准（以下统称为“新课标”）作为切入点，并结合体育教学实践，对体育教学指导思想的构设视觉及基本走向作一理性思考，以求建立较为完善的体育教学指导思想体系，服务于日常教学理论探索和实践工作。     

体育教学观念的更新与体育课程改革

体育课程改革为体育教学改革提供了一个崭新的“平台”,一个很好的支撑点,又对体育教学改革提出了全新的要求,要求体育教师必须改革旧的教学观念,真正确立起与新课程相适应的教学观念。以此为起点。探讨新课程理念下体育教学观念的更新。     

对学生运动兴趣的理性审视与深层追问

体育新课程把激发和保持学生运动兴趣放在中心位置,是因为学生对运动有了兴趣,才会经常参加体育锻炼活动,才能养成坚持体育锻炼的习惯,才能树立终身体育的意识,也才会将体育活动作为生活中不可缺少的重要组成部分,这种“兴趣-爱好-习惯-理想-发展”的递进关系最后达到的结果,也正是体育新课程追求的最终结果。然而,由于对体育新课程中学生运动兴趣的理解存在失误,对运动兴趣的功能、价值、内容等认识不明确,导致在体育新课程实践中对待学生运动兴趣仅停留在教学方法翻新,教学情景求“热闹”等表面现象上,出现了各种为激发学生运动兴趣的形式…     

新课程学生体育学习的有效评价

教学评价是课程体系的一个重要组成部分，我国目前实施的体育新课程还未建立起一套完整的教学评价体系，鉴于体育新课程实施中教师所面临的教学评价困惑，本刊从本期起将连续刊发有关体育新课程教学评价的章，旨在与教师共同思考、探讨、解决体育新课程实施中所遇到的问题。     

体育教学双主体性问题的研究

体育教学的双主体性规律，是指在体育教学过程中同时存在着两个主体，即教的主体———教师和学的主体———学生。体育教学的主体具有双重性，即教师既是教的主体，又是学生学的客体；学生既是学习的主体，又是教师教的客体。体育教学主体的活动具有双向性，师生在整个体育教学过程中相互影响、相互作用，推动着体育教学过程的发展，使教学质量不断提高。一、体育教学过程的主体与客体体育教学中所谓的“主体”和“客体”，主要是指教学活动中的“主动者”和“对象”。体育教学过程是由体育教师、学生和教学影响（指置于教师和学生之间的一…     

行动导向教学法在小学体育教学中的应用研究

新课程改革催生的“行动导向教学法”,是一种新型的、行之有效的教学方法。“行动导向教学法”以学生为主导,以行动为主线,以导向为手段,促进学生高效学习。小学体育教学中应用“行动导向教学法”,需要教师因材施教,开展适配教学;按时定量,保证量化教学;目标引领,明确行动纲要;结果评价,凸显行动输出;过程调控,保证适度弹性。使体育教学活动紧凑有序、有条不紊地开展,更好地释放体育教学的活力和魅力。     

高中学生在体育教学中"消极观"探析

体育本是一个来自于游戏,发展于游戏的学科,本应受到学生的喜爱。令人遗憾的是,有些学生在上了一段时间的体育课以后,变得越来越不感兴趣。针对这一点,笔者就学生在体育教学中出现“消极观”的原因谈谈自己的看法。一、传统体育教学与新课程改革后学生“期望值”之间的矛盾体育     

谈体育教学中学生体育兴趣的激发与培养

体育教学是通过体育运动对学生进行体育理论、体育技能的教育过程，是实现现行体育目的、任务的手段之一。体育教学主要是体现在“教”与“学”的双边活动过程中，其中学生的“学”是教学过程的主要方面，是体现教学效果的必然结果。既然体育教学取决于学生的“学”，那么就存在着一个学习动机与兴趣在教学活动中的相互关系的问题。     

浅谈对“快乐体育”的认识和实践

快乐体育是指在教学过程中充分调动教和学的积极性,使教师乐教、学生乐学,使全体学生在师生融洽合作的氛围中生动活泼的发展,并在学习过程中始终体验运动的乐趣,体验克服困难后取得“成功”的快乐的一种体育教育思想。根据“以人为本”理念,在体育教学采用：充分发挥学生的主体作用;改变课堂教学模式,激活课堂气氛;激发学生个性,体验练习快乐;利用感官刺激,激发学生心理快乐;评价体系多元化构建,激发学生练习兴趣等。为学生创设多种条件,培养学生的基本活动能力,激发学生参加体育的兴趣,让学生“想学”、“敢学”、“乐学”,成为课堂真正的主人．使学生在体育课堂中能真正品尝体育的快乐。     

谨防体育课堂教学顾"此"失"彼"

“构建自主、合作、探究的学习方式”、“珍视学生独特的感受、体验和理解”的新课程理念如一夜春风吹遍了大江南北.许多教师自此以后,常常自觉或不自觉地摒弃了传统教学中的一些比较好的做法,有的甚至全盘否定传统体育教学,致使新的体育课堂教学顾“此”失“彼”,走向了另一个极端.