大学生英语自我概念和学习动机两者与自我认同变化的关系研究

本研究采用问卷调查对非英语专业大学2年级学生英语自我概念、学习动机和自我认同变化之间的关系进行了探讨。研究结果表明：1）大学生英语学习动机类型、动机强度与英语自我概念呈显著正相关性。2）自我概念影响自我认同自信心变化。3）自我概念和出国动机影响自我认同附加性变化。4）内部兴趣和社会责任动机影响自我认同生产性变化。     

从认知角度谈大学生英语教学中的动机激发和转化

学习动机是影响大学生英语学习的一个重要因素,激发和培养学生学习英语的内在动机对英语学习影响很大。从认知的角度谈英语教学中动机的激发和转化,尤其是由外部动机转化为内部动机,工具型动机向融合性动机的转化,并提出了五条教学方面加强大学生英语学习动机的建议。     

浅谈课堂学习环境对高职学生英语学习动机的影响

英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲,它是直接推动英语学习的一种内部动因,是学习者在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。有动机的英语学习,效果不言而喻,而没有动机的英语学习,往往把英语学习当成一种负担,学习效果不佳。影响英语学习动机的因素众多,从历史文化背景到学生自己的内在因素,都和英语学习动机有着密切的关系。本文就学生最熟悉的课堂谈谈课堂学习环境对高职学生英语学习动机的重要影响。     

激发学习动机,培养自主能力

本文主要论述如何通过课内教学激发学生进行自主学习。首先详细说明了自主学习和学习动机之间的关系,继而提出如何通过组织课堂教学来激发学生学习动机特别是内在动机的具体方法,并提出英语教师在其课堂教学中应该注重激发学生英语学习的动机,培养学生英语学习自主能力。     

非英语专业大学生英语学习动机研究——以内江师范学院大三学生为例

本文运用定量和定性研究的方法,以内江师范学院大三的130名非英语专业大学生为研究对象,进行英语学习动机的问卷调查,分析了英语学习的兴趣、主要目的及影响因素等方面,发现学生的学习动机受内在因素和外在因素两方面的共同影响;并由此探索大学英语教学相关改革,旨在激发非英语专业大学生的英语学习动机,提高英语教学质量。     

现代远程技术支持下的励导督一体化英语教学模式初探

在现代开放远程教育模式下,影响广播电视大学成人学员英语学习的主要因素为学习动机,英语基础,学习方法,外部环境以厦心理因素.本文在分析以上因素对成人英语学习影响的基础上,提出了关于远程技术支持下的励导督一体化英语教学模式,以激励帮助学员树立信心,培养英语学习兴趣,激发内在动机;以全方位、多功能和多形式的导学工作,构建立体学习环境,促进自主学习;同时附以多渠道监督,培养良好的学习习惯,消除学员惰性,三管齐下,有机结合,提高学员的自主学习能力,使教师的"导"和学员的"中心"都能发挥自己的作用,达到最好的教学目的.     

高职学生英语学习动机研究

鉴于动机在英语学习中的重要性,本文在己有动机研究基础上,着力探讨高职学院学生英语学习动机特点及影响其动机的主要因素,提出有效激发高职学生英语学习动机的对策,希望对高职英语教学有一定的指导意义.     

教师思想素质对英语学习动机的影响

虽然学习者的内在动机是外语学习成功的根本,但内在动机离不开外在因素的促动,而教师素质又是外在因素的关键。本文运用传记研究,通过学生的成长经历探讨教师的思想素质对英语学习动机的影响。     

浅谈英语教学评价激励方法

美国教育家布罗菲（1998）称学习动机为：发现学习活动有意义并值得,尽力从中取得预期学习利益的趋势。他将学习动机区别于内在动机,拥有内在动机的学生进行学习活动是因为他们深感愉悦。教师需要考虑培养和保持学生学习动机的方法,可以利用学生的内在兴趣使学习活动变得有趣。在日常教学实践过程中思考并尝试通过多种评价及激励的方式,激发学生的学习动机,使学生产生学习兴趣。经过多年的实践,我们从实际教学的角度的出发,提出了与日常教学相关并切实可行的一些方法,发现这些方法确实较为有效地达成了预期的目的,学生们在学习态度、策略上都有一定的改变,学习兴趣明显提高。’     

高职院校非英语专业英语学习动机与职业需求的相关性研究

高职院校的非英语专业的学生的学习动机和职业需求有着直接的关系。通过调查显示,用人单位需要专业素质较高的人才,非英语专业的学生面对社会职位激烈的竞争,给学生造成很大的压力,当压力转化成动力,非英语专业的学生有很强的学习动机,而且外在的学习动机要比内在的学习动机强,并且动机的强弱在专业性质上无差异性。所以本篇文章主要研究了高职院校非英语专业学习动机和职业需求的关系,因此一定要加强学生学习英语的兴趣,合理的制定英语教学计划,从而为学生的学习创造更好的环境。