把握操作时机 提高操作实效

操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导,通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。操作是一种基本的数学活动。在课堂教学过程中,经常要进行操作活动。     

恰当把握操作时机 实现课堂有效操作

我们知道,强加给学生的操作活动是徒劳的,发自学生内在需要的操作活动才是最有效的,有效的操作活动必须建立在适宜的操作时机基础之上。     

强化教师指导提高操作实效

动手操作是新课程所倡导的学生学习数学的重要方式之一.课堂教学中,教师总是千方百计地让学生动手操作,课堂氛围也因此变得更加活跃.但在实际教学中,因忽略指导或组织不当,课堂仍存在着操作指导缺位、操作活动无序、操作体验泛化等误区,学生的动手操作往往变得盲目,也失去了动手操作的意义,使得操作效果不是很理想.因此,在教学中,要加强教师的有效引领,优化操作活动的组织,以提升教学实效.     

如何把握好学生动手操作的时机

学生的思维离不开实践活动，操作学具既可以开发利用右脑，促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。瑞士的教育心理学家皮亚杰说的“知识来源于动作”和前苏联教育家苏霍姆林斯基说的“儿童的智慧在他手指尖上”讲的就是这个道理。下面就数学教学中如何把握好学生动手操作的时机问题谈一点笔者自己的认识和作法。     

如何把握学生的动手操作时机

目前农村小学教学中一个突出的问题是：教师教得很苦，学生学得很累，然而学生的思维能力却没有得到应有的发展，追其根源，是教师没有利用好学生的双手。     

强化教师指导 提高操作实效

动手操作是新课程所倡导的学生学习数学的重要方式之一。课堂教学中,教师总是千方百计地让学生动手操作,课堂氛围也因此变得更加活跃。但在实际教学中,因忽略指导或组织不     

提高操作活动有效性的数学教学策略

小学生的数学学习与具体操作活动密不可分。重视动手操作,是发展学生思维,培养学生能力的有效途径之一。因此,操作活动成了新课程数学课堂教学过程中的一个重要环节。如何在数学课堂中优化操作活动,发展学生思维,实施有效教学呢？     

把握操作时机提高操作实效

一、导入激趣,生成问题 根据教学内容,需要激发学生的学习兴趣,生成探研的问题时安排操作. 案例:"认识平行"导入操作 师:同学们,今天我们分组用两根筷子做游戏.游戏规则是:两人合作,一位同学把筷子轻轻地甩到桌面上,一次只甩一根筷子,另一位同学把落在桌面上的两根筷组成的图形画出来.学生操作,教师巡视.教师选择不同的图形让学生画在黑板上展示.     

操作活动是提高学生素质的有效途径

小学生往往是通过自身的活动去认识世界、体验生活、学习本领的。在教学过程中,要让学生充分地参与教学活动,才能达到全面提高学生素质的目的。在小学数学课堂教学中,依据新课程标准、教材内容和学生的认识规律,将操作活动融入到教学过程中,对学生素质的全面提高能起到有效的促     

[操作在认数教学中的“思与行”]

＂操作＂一词在字典中的解释是＂指人用手活动的一种行为,也是一种技能,含义很广泛.一般是指劳动、劳作,或者按照一定的规范和要领操纵动作＂.在数学教学中,操作可以理解为学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导,通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动.在数学教学中,教师要适当、充分地让学生动手操作,调动他们的积极性,只有让他们在操作中探索、发现,才能理解深刻,并使他们的创新意识和创新潜能得到有效发展.下面笔者结合小学一年级《认数》的教学,谈谈对＂操作＂活动的思考与实践.     

抓住操作时机 增强操作价值

动手实践是学习数学的基本方法,已被广大老师所采用,但在实际教学中,动手实践活动还存在很多弊端,如:操作停留在模仿层面,为操作而操作;操作的目的性不强,难以展开有效探索;操作缺乏感性到理性的升华,思维张力不够;操作时机失当,没有突破关键问题;操作只是少数人参与,忽视了群体间的相互交流……凡此种种,都弱化了动手实践的价值。     

如何有效地把握好学生动手操作的时机

学生的思维离不开实践活动。操作学具既可以开发利用右脑,促进左、右脑的协调,又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象,促使认识的内化,促进认知结构的形成和技能的提高,从而达到智慧的生长和创造力的凸现。皮亚杰指出：传统教学的缺点,在于往往是用口头讲解,不是从实际操作开始数学教学。可以说,动手操作是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。     

操作活动要有真正的价值

在新课改的小学数学课堂教学中，学生动手实践越来越受到广大数学教师的重视，课堂上学生的操作活动明显多了起来，这是可喜的。但是，操作活动设计的深度往往不够，缺乏探索性，也是目前存在的一个问题。笔者在教研活动中听了两位教师上“圆锥的体积”一课，在探索圆锥体的体积时，都安排了动手操作活动，但是，操作活动的深度却有很大差异，教学效果自然差别很大。     

加强动手操作 提高教学的有效性

＂动手实践＂是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一。让学生在动手实践中经历数学学习过程,得到数学生活体验,能很好地去进行探索、发现和创造,进而能解决一些实际应用问题。     

小学数学操作活动初探

操作活动是小学数学教学在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座桥梁,是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导,通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的课堂教学模式。下面本人结合教学实践,谈一谈对操作活动的认识和做法。一、操作活动的选材要求操作活动材料的选择要依据教学内容,既要突显数学实质,又要便于学生操作、便于学生感知、便于学生揭示知     

谈数学学习中的操作活动

《教学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”如何将动手操作这一“学生学习数学的重要方式”落实在课堂教学中呢？笔者在这里谈淡自己的认识和实践。     

在动手操作中培养学生的数学能力

数学源于实践,又服务于实践。让学生在实践活动中,通过观察、操作、讨论等过程,理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用,可以培养学生的数学创新意识,初步形成他们探索和解决数学问题的能力。     

动手操作的边缘化之忧

动手操作，能使学生真真切切地感受、理解、掌握数学知识，能使学生自觉形成对数学知识的好奇心和求知欲，并能积极地参与、主动地参与到学习活动中，在数学活动中获得成功的体验，是学生学习数学的一种有效方式和途径。