替代法测电阻与伏安法测电阻的联系

替代法测电阻是运用等效替代原理快捷地推理出结论,只运用了一些概念性的电学知识,与电学规律没有多大的关联,而伏安法测电阻则需运用欧姆定律等电学规律测量被测电阻,两种测量电阻的方法在表面上有巨大差异,似乎在测电阻知识体系中出现了一条鸿沟。因此,有必要在教学中讲清楚替代法测电阻服从的电学规律,找出替代法测电阻与伏安法测电阻之间的联系,在测电阻的方法上为学生架起一座融会贯通的桥梁。     

“替代式伏安法”测电阻的实验研究

用伏安法测量电阻时总会存在系统误差。本文分别用替代法、伏安法和替代式伏安法对电阻测量进行对比研究,并通过对测量数据的分析和比较,得出替代式伏安法是几种测量方法中精确度最高的一种方法。     

《伏安法测量电阻》教学改革尝试

一、实验原理的改进。伏安法测量电阻是以欧姆定律为根据：导体的电流跟它两端的电压成正比，跟它的电阻成反比，即I=U/R。这样某个导体电阻定义为导体两端电压与电流的比值：R=U/I。     

用替代法测电阻的误差分析

1 问题的提出 电学实验一直是高考命题的热点,自从2000年至2002年的《普通高等学校招生全国统一考试说明》中明确规定,实验的考试目标为“设计和完成实验的能力”,考试范围不再限定在《教学大纲》中规定的实验,要求考生能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。电学的实验题材更是得到了大力的挖掘。关于电阻的测量,高中课本中介绍了伏安法和欧姆表直接测量的方法。在这几年的各种复习资料和高考试卷中,还出现了用半偏法、替代法测电阻的题目。对于替代法,人们常惊叹它的原理和方法之巧妙,而忽视了对它进行误差分析。再加上只从理论角度编题,而不进行实验研究的不良习惯,至使编制出的有些习题,实际上是无法用替代法进行测量的。     

伏安法测电阻及拓展应用

电阻的测量历来是高考的热点,也是高考难点．中学电学实验核心内容是电阻测量,伏安法测电阻是实验的基本方法,其他如等效替代法、半偏法等等都是在此基础上演化出来的．深刻理解伏安法测电阻要诣是做好实验的关键,在很多复杂多变的测量电阻的电路设计中,其本质思想都是伏安法测电阻．本文从伏安法测电阻实验原理出发,给出伏安法测电阻实验电路,拓展一些常用的测量电阻方法．     

伏安法测电阻如何正确设计电路

伏安法测电阻的电路分为两部分:一部分为测量电路,另一部分为控制电路。1测量电路测量电路有两种接法,即内接法(见图1)和外接法(见图2),测量时为了减小系统误差,应根据待测电阻的大小选取合适的测量电路。图1图21·1内接法的误差分析采用内接法时,电流表的示数为通过待测电阻的     

伏安法测电阻的改进

在伏安法测电阻中，由于一直沿用两种传统的接线方法——内接法和外接法，致使电流表的内阻也成了被测对象，从而增加了测量误差，影响了测量结果，为了克服上述缺点，笔对此实验提出改进方法。     

伏安法测电阻误差探析

伏安法测量电阻的实验原理是欧姆定律：R=U／I．只要测量出待测电阻R，两段的电压U及流过它的电流J．求出U／I的比值．即待测电阻的阻值（测量值）．     

伏安法测电阻实验的标准设计方案

通过全面分析作者首次了伏安法测电阻实验的标准设计方案。     

浅议测量电阻的几种方法

讨论用不同方法测量电阻时,仪表内阻对测量值的影响,提出提高测量精度的方法。     

替换定理的一种新证法

借助于坐标矩阵,证明了若无关组{α1,α2,…αγ}可由向量组{β1,β2,…βs}线性表示,那么r≤s,并利用矩阵的初等变换证明了替换定理,同时给出了具体的替换方法.     

模拟式万用表的量程选择与测量误差

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基于不确定理论的一种风险度量和保费定价方法

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A new way in describing the quest for knowledge

We regard the quest for knowledge as the basic motive of intellectually stimulating learning situations. The results of two studies, performed in a natural classroom setting (real-life learning situation) show that gifted children, when engaged in inquiring, experimenting and discovering learning activities, form goals which entail the independent acquisition of knowledge (study 1). They prefer methods of teaching that provide numerous hints and optimal opportunities for independent intellectual work, for gathering additional information and for delving into the laws that govern processes and phenomena (study 2). From these findings recommendations for shaping motive-arousing learning conditions at school can be derived.     

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