从教学大纲走向课程标准——课程标准所体现的课程理念与实施要求的解读

一在新一轮基础教育课程改革中,用国家课程标准取代我国沿用了几十年的教学大纲,目的在于充分体现素质教育的理念,充分吸纳现代课程论、教学论的基本思想和最新成果,积极借鉴国际上基础教育发达国家的经验。因此,课程标准是全新的,从课程目标、基本框架、结构体例和表述方式,都充满着鲜明的时代气息和特点。“课程标准”最早在我国使用是清朝末年。“课程标准”的雏形出现在清政府举办新型学堂的文件中,如《功课教法》、《学科程度及编制》等。1921年南京国民政府颁布《普通教育暂行课程标准》,从此课程标准成为学校教育的指导性文件,一直沿…     

批判与反思：国家课程标准的社会学解读

在新一轮基础教育课程改革中，沿用了几十年的教学大纲悄然隐退了，取而代之的是国家课程标准。课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，它的研制与颁布，正是站在新的高度，对原有教育教学所存在的问题进行批判与反思，对当前国际课程改革理念加以借鉴和吸收的成果，体现了鲜明的时代气息。     

英国历史学科国家课程标准探析

英国历史学科国家课程标准由课程大纲、课程目标和教学基本要求三部分组成。课程大纲包括1-3学级的“知识、技能与理解”和“研究范围”。“知识、技能与理解”强调学生学习历史学科应侧重“理解历史的时序性”“知道和理解历史人物、事件及变化”“阐释历史”“探究历史”“组织和交流”五个方面。“研究范围”包括地方史、国家史、欧洲史和世界史。课程目标包括八个水平和一个超水平。该课程标准内容上突出学生能力的培养;结构严谨;与其他学科相交融。     

从教学大纲到课程标准看课程功能的转变

一、问题背景 我们处于一个信息化时代、一个需要终身学习的时代、一个需要每一个人都具有终身学习和能力的时代.作为一个国家成功的基础教育应该是能够激发学生继续学习的愿望,成功的学生应该具有继续学习的愿望和能力.     

初中历史课程标准的特点

《历史课程标准(7-9年级)》(征求意见稿)由前言、课程目标、内容标准和实施建议四部分组成。     

课程标准问题的发现与悖论的揭示

随着基础教育课程改革的不断深入和完善，教学大纲逐渐退出了历史舞台，取而代之的课程标准尽显其“英雄本色”。教学大纲是对各科课程进行规范的纲领性文件。教学大纲是我国学习苏联教育模式的一个重要表现。教学大纲实际上是规定教学工作的一个纲要性文件，其思维的角度和考虑的重点是教学工作的开展。大纲不仅要对教学目标和教学内容作出清晰精确的规定(如许多内容点有量化的标准，多数内容点有深度和难度上的明确指标)，还要对这些教学内容的教学顺序作出安排。而且由于教学大纲关注教师的教学工作。     

“课程标准”内涵的变化及其对教育改革的影响

“课程标准”成为日前教育和非教育人士探讨的主要话题之一。对于“课程标准”的内涵，许多人还存有一定的误解。本文对“课程标准”的内涵进行探讨性地界定，并从课程结构、教材、目标陈述、评价和教师等五个方面探讨了“课程标准”内涵的变化对我国教育改革的影响。     

热点冷观：课程标准问题的发现与悖论的揭示

课程标准问题是课程研制过程中首先要解决的问题。从严格意义上讲，课程标准是指课程研制总的指导思想、准则。然而，现行的课程标准比起以前的教学大纲来并没有实质性的进步。因为这个“新”标准在许多重要问题上仍然含糊其词，似是而非，还存在许多模糊的认识。从本体论意义上来说，课程标准自身的矛盾和悖论问题并没有得到很好的阐释。     

《高中数学课程标准》的框架设想

新的《高中数学课程标准》正在拟定中.根据研制组的建议,将他们在研制过程中的一些基本设想和思考刊载于此,欢迎广大读者发表意见.信件和电子邮件可由本刊转达,也可直接寄给研制组(地址见文后).     

一种比较的视角：从教学大纲到课程标准

长期以来,我国学校课程的编制一直是在国家教育主管部门直接领导下,由专门机构负责进行的,受全面学习前苏联教育经验的影响,课程的编制采取了“教学计划”和“教学大纲”的政府文件形式,具有很强的政策性和指令性,课程的目的任务和内容范围从“教学计划”、“教学大纲”、“教科书”三个层次上确定下来.教学大纲作为教学计划的下位层次,是根据教学计划,以纲要的形式编定有关学科教学内容的指导文件.     

美国基础教育社会科国家课程标准探微

文章以美国基础教育社会科国家课程标准为研究对象,通过对其历史背景、现状及特点的分析研究．试图从一个特定的角度对美国“基于标准”的课程改革运动中社会科的改革与发展情况进行专门的研究。以期为我国基础教育社会科课程的建构与发展提供参考。     

试论初中《历史课程标准》的特点

初中《历史课程标准》比以往的历史教学大纲内容选择更精简，内容组织更具开放性和弹性。教学目标更灵活，更能体现“以学生发展为本”的新理念。     

为什么从教学大纲走向课程标准—基础教育课程改革系列报道之（五）

细心的人也许早就发现,在新一轮基础教育课程改革中,沿用了几十年的教学大纲悄然隐退了,取而代之的是国家课程标准.国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的,蕴含着素质教育的理念,体现着鲜明的时代气息,是一部内容十分丰富的全新意义上的教学大纲.更为重要的是,课程标准为未来教学打造了一把尺子,对改变人才培养模式,培养新世纪创新人才将起到积极作用.那么,教学大纲有哪些特点?如何理解和把握教学大纲呢?     

课程标准:对教学大纲的发展与创新--探讨"化学课程标准"与"化学教学大纲"的联系

参与课程标准研制的专家认为，“国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义的教学大纲。”《全日制义务教育化学课程标准》(以下简称“课程标准”)确实与《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲》(以下简称“教学大纲”)具有很多的不同，但是把课程标准说成是全新的事物，会受到教师在多年来使用教学大纲的过程中形成的教育观念和职业习惯的排斥，不利于教师理解和接受课程标准。强调课程标准是对教学大纲的创新与发展，教师才能发现教学大纲落后于时代发展之处，会促使教师理解课程标准，接受课程标准，促进教师的专业发展与成长。     

基础教育实施课程标准对高师院校历史教学的挑战

基础教育阶段历史课程正在实施以课程标准取代教学大纲为标志的深刻变革，这是一场真正意义上的改革。在这一改革过程当中，不仅从事中学历史教育的教育工作者面临着重新学习、重新完善自我的重大压力，而且高师历史教育也需要在课程理念、课程目标、课程设置、课程内容体系等诸多方面去应对基础教育课程改革的挑战。     

国家课程标准中的学习水平与行为动词问题探讨

课程目标的易理解、好操作、能测评主要通过学习水平和行为动词技术来体现。本围绕国家课程标准中学习水平的基本层次划分与行为动词使用的基本思路和技术细节进行了讨论，目的是为更好地编制和解读国家课程标准提供参考。     

美国国家历史课程标准述评

文章对美国国家历史学科课程标准的基本结构和内容特点做了重点评介，特别关注历史课程的教育功能、历史学习能力及其作用，以及课程标准的文本模式问题。能否恰当地处理这些问题，直接关系到学校历史教育的成效。     

俄罗斯国家课程标准述评

国家课程标准在俄罗斯体现了社会的意志,并考虑到个人和教育系统可以达到的国家教育标准的可能性。国家课程标准课程的规范性集中表现在对课程量和课程设置最低限度的要求上。其意义有四:建立联邦主体之间的统一教育平台;建立基础教育和高等教育之间的衔接;为实现高等教育与世界教育的接轨打下基础;为实现学科之间的联系提供条件。     

中学生物学教学大纲和课程标准的发展

本文回颐了我国课程标准和教学大纲从清朝末年至今百余年的发展历史并对其进行了比较，探讨其发展规律及发展趋势．为新一轮课程改革和新课程标准的顺利实施提供理论依据。