浅谈互动式习作评改

互动式习作评改,改变教师为习作评改者这一传统做法,学生也成为习作评改的主体,在教师的指导下,习作评改者与被评者进行积极对话,通过确定评语——交换习作——互评、修改——教师复批——修改、展示,使评改过程成为习作教学中一个必不可少的环节,关注习作完成后学生伙伴们间的互相欣赏,充分发挥学生的主观能动性,使习作评改过程成为交流的过程,促进学生的习作能力提高。     

指导学生评改作文的有效策略

将阅读和习作紧密结合起来,在培养兴趣、上好阅读课的基础上,按照学生的认知规律,细化步骤、循序渐进式指导习作评改。按照总观知大意,重点细品评改,最后再反思总评的程序,让学生参与评改有法可依,提高了自主评改的有效性。     

浅谈习作评改的有效策略

习作评改是提高学生习作水平的极为关键的一环。然而,当前教师耗费了大量的时间与精力,取得的效果却并不理想。我经过深入分析与探究,发现其原因在于教师不能激发学生的评改动机,习作评改模式单一,作文批语缺乏人性化,评改课型模式化。针对这些评改弊端,我在实践中总结出以下几点方法。一、激发学生评改的动机教学中,大多数学生对习作评改的重要性认识不足,缺乏评改动机,一完成草稿就急着誊抄交给老师,老师阅后发下来,也只是看一看就弃置一边。教师一定要使学生明白修改作文的重要性,教育他们只有经过反复修改,才能使文章成为佳作。教师可通过名人的事例（如贾岛＂僧敲月下门＂的＂敲＂字的修改）来激发学生;通过班级学生的修     

浅谈小学语文习作课指导策略之情境教学

作文是用笔写话,是生活的需要,它不是一种点缀,一种装饰,而是生活的组成部分。然而长时间以来,学生提到写作都怕,缺少写作兴趣,觉得无话可说。反思发现,激励孩子在生活中善于发现,且有自己独特的视角,并情动而辞发是关键,即触动灵感,驱动表达,如涓涓细流,潺潺而出。     

为小学生作文起步导航——浅谈现代网络下的习作评改

小学传统的习作教学重指导轻评改,一直无法摆脱“作文难”的现状。按照现代信息教育技术与教学整合的要求,在学生作文起步阶段,就运用网络互动平台辅助习作评改,既重指导更重评改,把写作文更要改作文的意识从习作一开始就植根于学生的头脑,逐步提高小学作文教学的效率和学生写作的能力。     

互动评改习作，有效作文教学

现行语文课程标准在习作方面要求学生修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。只有全方位地激发学生对作文批改的兴趣,他们才会披情入文,更好地关注作文。在日常的作文教学实践中,教师要有意识地组织学生开展作文互批互改的探究活动,在学生作文的互动评改中,运用多种教学方法。     

习作指导策略谈

一提起作文,我想头疼的不止是学生,还有我们的老师。面对作文题目学生＂望洋兴叹＂,在他们眼中写作文难,难于上青天;面对学生的习作老师＂苦苦摇头＂,在老师眼中作品空洞索然无味。特别是刚刚接触习作的三年级的学生,更是如此,这就是摆在语文教师面前的难题。从教十余年的经验告诉我,无法让学生＂写自己想说的话＂,无法让学生＂乐于书面表达,增强习作自信＂又怎会唤起学生对习作的兴趣,提高学生的习作能力。为此,作为一名语文教师,为了帮助学生快速脱离苦海,我做了如下尝试。（1）激发写作热情———让学生乐写,（2）日积月累———让学生＂厚积＂而后＂薄发＂,（3）走进生活———让学生在生活中取材,（4）练习评改———让学生在改中练,（5）肯定与赞赏———让学生更加爱上习作。     

浅谈小学高年级习作评改的有效策略

素质教育对习作评改提出了新的要求,小学高年级阶段,学生的心理状态、语文素养、理解能力等均发生了一定的改变,教师应当从学生的实际需求出发创新习作评改方式,使学生能够在习作课上有所收获。文章首先分析了当前小学高年级习作评改中存在的问题,接着提出了一些有效评改策略,以供探讨。     

刍议习作教学中情境创设的有效策略

小学习作教学中运用情境创设的方法,学生在课堂上就已经完成了习作的主体部分,这也减轻了学生课后去完成整篇习作的负担,降低了对写作文的担忧,也会慢慢培养起他们对习作的兴趣。     

浅谈“情境作文”教学的策略

作文教学要为学生写作创设一定的写作情境,写出内容丰满的习作来。在习作完成后,创设交际情境,实现习作的交际功能,让学生感受到习作原来就是真实的生活,是交际不可缺少的重要工具。学生既能感受到习作的乐趣,又认识到了它的重要作用,一定会努力写好习作。     

浅谈作文讲评

《义务教育语文课程标准》明确提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”那么如何引导学生发现问题、修改问题呢？这就需要教师摒弃传统的陋习,重视作文讲评,并积极探索学生作文修改的科学的、行之有效的方法。“授之以鱼,不如授之以渔”,提高学生作文写作能力的当务之急就是让学生掌握作文修改的方法,做作文评改教学的主体！通过十余年的语文教学与探究,特别是作文教学中的不懈努力、实践、反思、研讨,总结出作文讲评遵循的四大原则,学生评改作文的七种方法,目的是唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智。     

情境教学在作文指导中的运用

作文情境教学,就是指教师在进行作文指导时巧妙创设恰当的写作情景和氛围,以激发学生的写作情趣为核心,注重促进影响和改善学生写作能力的一种作文教学模式。教师创设的情景能唤起学生曾经有过的生活体验,从课堂到课外,用心去感受,去体会写作情境,引导学生树立处处皆作文的思想。本文就从课内、课外以及和别的学科相结合三个方面入手概述了初中情境作文的教学方法。     

新课程理念下初中英语有效教学情境创设策略

文章以英语教学情境为主题,依据情境认知理论,从创设游戏情境、问题情境、实物情境、表演情境、生活情境等几个方面阐述了初中英语教学中有效教学情境创设的策略。     

小学中年级段习作指导策略

正儿童心理学指出:兴趣是认知需要的情绪表现,也是学生一切行为的动力。如果学生对习作有了兴趣,写作时大脑就能形成兴奋中心,思维活动就更积极、更有效,习作就能取得事半功倍的效果。《语文课程标准》也强调:中年级段习作教学的重点是培养学生的习作兴趣。显而易见,培养兴趣是中年级段习作指导的关键。对此,笔者认为可以从以下几方面入手。一、抓好衔接,减缓坡度进入三年级,课程表上就郑重其事地写上了习作课,学生     

浅谈习作指导

习作是语文教学的重难点。通过创设情境,丰富学生感知启发引导,激活学生思维巧用教材,进行作文指导借鉴模仿,掌握写作技巧面批作文,学会修改习作五方面激发学生写作兴趣,培养学生写作技能。     

指导小学高年级学生习作评改策略剖析

习作不仅是小学高年级语文教学的重要构成,而且还是其开展教学的难题所在,特别是习作评改,让语文教师尤为头疼。《语文课程标准》指出:"不仅要注重学生修改作文情况的考察,还要密切关注学生修改作文的方法、内容、过程与态度;需积极引导学生互改与自改,取长补短,促进彼此间合作与了解,共同提升写作水平"。至此,教师要教于学生"改什么,怎么改,评什么,怎么评"的方法,需强化指导。     

习作指导的写作情境创设

习作指导的写作情境创设,是为了让学生置身其中,以通过观察、思考、想象,而获得情感体验,继而进行有效的写作训练.情境创设要做到内容多维度、方法多角度、途径多渠道.     

教学的情境意蕴

情境是教学得以实施的基本前提,当个体进入教学这一场域时,他必须首先感知到某种情境的存在,并使自己融入此情境之中。人们从事教学活动之时,也是情境不断建构和创生之时。教学,发生于情境,基于情境,依赖于情境,服务于学生未知的情境。教学中的情境具有特定的效用,表现为构建结构化的知识体系,激活学生的注意力系统,产生隐性教学效应,促进知识的迁移。有效教学的情境观从情境的视角解读有效教学,认为背景知识、教师期望、学科文化、学习榜样和练习等情境要素能够促进有效教学,即促进学习的迁移。     

习作指导的写作情境创设

习作指导的写作情境创设,是为了让学生置身其中,以通过观察、思考、想象,而获得情感体验,继而进行有效的写作训练。情境创设要做到内容多维度、方法多角度、途径多渠道。     

培养小学生习作评改能力的有效策略

修改是习作的重要环节,习作评改是习作教学的重要组成部分。新课标的提出,对学生的习作评改能力提出了新的要求,教师要引导学生进行互改和自评,培养学生养成修改自己习作的习惯,分享交流自己的心得和体会,不断提高小学生的习作评改能力,进而提高写作水平,取得良好的教学效果,逐步改变语文教学过程中完全依靠教师评改的传统模式,让学生真正参与课堂,发挥学生的自主学习能力,改变耗时低效的现状,重新认识习作评改的意义。