数学文化阅读课,学习真快乐

作为一名积极的数学文化实践者,自2008年初,我开始尝试在自己班级的家常课中开辟"每月一课",即在每个月里上一节"数学文化阅读课".教学内容是依据教材内容自主开发的,新颖的学习内容首先就能吸引学生.教学设计的总体思路是:以数学学科性质为起点,以数学文化为背景,以多样阅读(文本阅读、影音阅读等)为表征,展现数学外在的趣味性和内在的文化性,发展学生的数学文化素养.以下为课例之一"角谷猜想",写出来与广大同仁交流.     

数学文化阅读课，学习真快乐

作为一名积极的数学文化实践者,自2008年初,我开始尝试在自己班级的家常课中开辟“每月一课”．即在每个月里上一节“数学文化阅读课”。教学内容是依据教材内容自主开发的,新颖的学习内容首先就能吸引学生。教学设计的总体思路是：以数学学科性质为起点,以数学文化为背景．以多样阅读（文本阅读、影音阅读等）为表征,展现数学外在的趣味性和内在的文化性．发展学生的数学文化素养。以下为课例之一“角谷猜想”,写出来与广大同仁交流。     

小学数学阅读课教学的提升策略

在小学数学课堂教学中,做好对阅读课的教学策 略研究,能够在提升课堂教学质量的基础上,为学生的数学素 养构建带来助力。文章结合本人实践教学经验,对小学数学阅 读课教育模式的开展策略予以分析和探讨。     

历史阅读课教学五法

阅读课是高中历史课的课型之一,而且阅读课在教材中所占比例大有增加之势,以2003年版《世界近现代史》为例,总课时为65课时,其中阅读课为13课时,占总课时的20％,即1／5。那么,为什么要开设阅读课,并且阅读课的比例在不断增加呢？一方面是为了减轻学生负担,更主要的是培养学生阅读的习惯、学会阅读的方法,形成阅读的技能,发展学生智力。     

思维在场:让数学复习课再生长

小学数学复习课是对某个阶段或者是某一知识块进行归纳整理,帮助学生完善知识结构,提高学生的数学能力。目前的数学复习课"思维缺席"现象严重,结合教学实践从"知"到"智",从"个"到"类",从"木"到"林"来谈谈对复习课的认识,力求"思维在场",让数学复习课再生长。     

浅谈专业英语阅读课教学

一、阅读课在传统英语教学中的地位 阅读课是英语专业的必修课，它能使学生接触大量的英语读物，能培养学生的阅读能力。阅读课是重要的，但在目前的英语教学中，阅读课并没有受到应有的重视。许多外语院校在精读课上不仅投入了良好师资，而且精读课的课时达到至少6节／周，而阅读课的课时一般在2节／周。精读课侧重英语学习的各个方面，如词汇、语法、理解和写作等，其重心是“质”，但并不是“量”。但没有了“量”，我们也就无法谈“质”，     

我的阅读课实践路

"书籍是通过心灵观察世界的窗口。"语文阅读课是新课标下提高学生语文阅读技能、拓宽知识面的一门新课。怎样消除各方面的疑虑,取得突破性进展,是值得我们探索的问题。一、加强沟通,保证实效阅读课是副课,这就不可避免出现一些类似的现象:有的教师要借用课时上别的课,或经常在上课的时候叫学生出     

数学研究性学习课中教师的提问技巧

数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分,是激发学生积极思维的动力,是开启学生智慧之门的钥匙.数学研究性学习课主要是指对某些数学问题的深入探讨,或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究.数学研究性学习课中教师提问技巧尤显重要.以下以研究性学习课"数列在分期付款中的应用"为例来说明教师如何在研究性学习课中进行预设性提问和生成性提问[1].     

英语阅读课教学探讨

目前，在教学过程中我们通常把阅读课分为精读课和泛读课。精读课似乎课上更容易把握，通过精读课教学，学生能够容易感觉到学习效果，更显而易见。相比较而言，泛读课课堂教学中虽然学生通过阅读增加了知识，但是作为课堂教学的效果似乎并不那么明显。笔者认为，目前精读课教学已经相当成熟，而泛读课教学干羞万别。当然英语阅读课教学在英语学习中的贡献是毋庸置疑，     

英语阅读课中的互动

长期以来,阅读课的关注点在单词、句法、语法的教授或课文的翻译上。课堂气氛沉闷,学生学习被动,热情不高,学生成了接受知识的"容器",根本无法真正地理解文章的内涵和作者的意图,更不能体会到阅读的快乐。笔者以互动式教学模式(Interaction)为指导设计了一节阅读课(Module 10 Unit 1 Project),以供同仁一起探讨高效英语阅读教学模式。     

阅读课探讨

阅读课应该怎样上？无论是学生、还是老师，对于阅读课如何上，各有己见。笔者就自己的教学实践，对于阅读课的指导思想与设计过程进行了一些探讨。在阅读课教学中提出了启发联想与结构分析的阅读教学方法。设计方法依据课前、课上、课下、课后。总结这五个程序来进行。     

上好数学阅读课 提升学生阅读力

教师应该上好数学阅读课,培养学生的数学阅读能力。只有学生的阅读能力有了提高,学生才能收集相关的数学信息,进而才能解决实际问题。     

浅析语文阅读课正确的打开方式

作为语文课主要课型之一,语文阅读课的教学实践告诉我们,人文素养的培养寄寓于语文素养的培养之中。无论是单篇阅读教学还是整本书阅读教学,也不管是线下阅读教学还是线上阅读教学,紧扣语言文本,引导学生在听说读写中解读文本、学习语言文字运用,着力落实语文要素的学习以培养学生的语文素养,同时培养其人文素养,才是语文阅读课的目的。听说读写,是语文阅读课正确的打开方式。     

文言文阅读课教法之我见

语文新课程标准的颁布和实施,给我们带来了全新的教育教学理念。特别是在课堂教学方面。现代教育理论认为：“学生是学习的主体,而教师则是学习活动的主导。”要让学生参与学习积极思考,就必须培养学生对所学材料的兴趣。创设良好的教学情境是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的重要手段。我想就文言文阅读课的课型特点来谈谈文言文阅读课大致的教学模式,谈点个人的看法。     

关于划分小学数学三类教材的初步意见

小学数学教学可以从小学语文教学中得到借鉴。小学语文按新《大纲》要求分成三类课:一类是讲读课,着重在“扶”;二类是阅读课,着重在“半扶半放”,三类是独立阅读课,着重在“放”。小学语文分三类课是实现落实“双基”、培养学生学习能力这个教学月的的有效措施。小学数学也要实现这个教学目的,按小学数学新《大纲》的要求就是让学生既长知识,又长智慧。     

阅读课的最佳路径

正一、目标要明确教学目标具有导向、激励、检测的功能。为阅读课设定明确适度的教学目标,对有效促进学生语文素养的发展至关重要。首先,阅读课应当以"学习语言文字的运用"为基本着眼点。这不仅是阅读教学的需要,也是学生成长的需要。其次,还要关注学段的目标要求。就     

浅谈小学数学实践课的教学开展

在实践进程中,教师的教学意图得到有效渗透和融入,学生的学习技能得到有效锤炼和培养。在以学生为核心、以能力为要义的现代素质教育大背景下,小学数学教师开展的实践课教学活动,必须始终围绕学生主体有效实践探究做文章,让小学生在数学实践课进程中,能够主动融入进去,"学进去",并能根据时间所得所悟,有效"讲出来",实现预期的教学目标。本文作者结合"学讲课堂"教研课题,就开展好、实施好小学数学实践课教学活动,做了简单论述。     

新课程理念下的小学数学教学

本文参考《数学课程标准》,结合数学课的教学实践,论述了如何使学生在自主探究中体验"再创造",在实践操作中体验"做数学",在合作交流中体验"说数学",在联系生活中体验"用数学"。以"课标"精神为指导,用活用好教材,创造性地使用教材,让学生亲身经历学习过程,充分感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的。     

基于图式理论的对外汉语阅读课教学研究

对外汉语阅读课应积极采用以学生为中心的课教学模式,在对外汉语阅读课的课堂上,教师应帮助学生明确学习目的,了解学生现有的汉语知识水平,做到有的放矢地去教学。结合图式理论,教师能够引导学生运用已掌握的汉语知识,通过学生已有的图式,更好地理解阅读内容。     

巧用评价量规 活化小学数学复习课

新课程背景下,数学复习课不仅是数学总复习的表现形式之一,而且是检验学生综合学习能力的最佳途径。但在小学数学复习课堂上,始终存在着"复习课难上、复习课难教",教师讲得热烈、学生听得认真,但效果不高的现象。这显然与新课标中强调学生通过学习过程获得元学习能力和提高数学素养的要求不相符。而巧用评价量规显然是突破复习课瓶颈的一个可行方法。本文试图通过探讨巧用评价量规,活化数学复习课,激发师生之间新的共同学习热情,从而提高小学数学复习课效率。