三谈思维分析法——试与结构分析法比较

自1956年《暂拟汉语教学语法系统》公布以来,多重复句如何划分,经过许多同志的研究,逐步形成了—个比较完整、比较系统的方法,即结构分析法.三十年的实践证明,这种分析方法有一定的合理性,起过一定的作用.笔者学习划分多重复句因为也是从这一方法开始的,故而对此方法非常熟悉,对此方法本身所具有的一些不可克服的困难体会也比较深刻,尤其是在思维分析方法总结出来之后看得就更加全面,更加清楚了.为了让后学者少走一点弯路,也为了进一步宣传与推广思维分析     

多重复句的关系搭配分析法

大多数多重复句切分出来的分句,它们之间的关系要搭配,如果不能搭配,说明分句切分错了。下面运用这种复句关系搭配分析法对多重复句的几种情况加以说明。1.一个多重复句中有并列关系的复句,可以运用这种方法。     

浅谈多重复句的几种分析方法

所谓多重复句,就是复句的某些分句又包含着分句,在结构上具有两个或两个以上层次的复句.换言之,也就是复句里的分句本身是复句.“重”,是指结构上的层次.而不是分句的数目.为了更确切地了解多重复句所表达的意思,我们则要对其进行分析,划分出它的层次,确定各分句间的意义关系.而对于多重复句的分析,既可以说是我们中学语法教学中的一个重点,也可以说是一个难点.为了更有效地突破这一语法教学中的难点,使教师易于教,学生易于学,特在此介绍一下多重复句的几种分析方祛.     

多重复句的疏密分析法

所谓多重复句的疏密分析法,是找多重复句层次的一种方法。尤其是找多重复句的第一个层次。具体地说:通过多重复句中各分句之间的逻辑事理关系的分析比较,弄清分句之间关系的疏密,找出两个分句之间逻辑事理关系的最疏之处,这就是多重复句第一个层次所在。     

简论复句中逻辑关系的组合层次性

通过对大量多重复句的观察发现,在划分其中层次的时候,复句关系所处的层次并不相同,分布各有差异,并且能形成较严密的位序级差。我们用逻辑推证与典型例证相结合的方法,初步探讨了多重复句中逻辑关系的组合层次性问题。     

略说多重复句及其分析

句子有单句和复句之分,每句又分为一般复句和多重后复。 多重复句跟一般复句不同。一般复句太多由两个分旬(并列关系和连贯关系的复句有时可以多于两个分句)组成,在结构上只有上个层次。多重复句则要包含三个或三个以上的分句,同时在结构上也必须包含着两个或两个以上的层次。我们可以通过下面句子的比较分析,看出多重复句和一般复句的不同。     

浅析现代汉语多重复句层次划分的技巧

多重复句的层次划分是现代汉语教学中的一个重点和难点。本文基于课堂教学的经验总结,分析了多重复句层次划分的技巧,为其找到一个突破难点的有效捷径,旨在让语法教学更形象,变得更具理解性和操作性。     

巧妙利用关联词划分多重复句

多重复句的关联词主要起确定分句间意义关系的作用,同时又具有区分复句层次的作用。因此,我们可以利用关联词来划分多重复句的层次。具体划法有: 一、复句的两部分由各是一组具有某种关系的分句构成,而且复句两部分在意义上互不包容,那么这两部分分界处就是第一层的划分处,具有某种关系的关联词间只能是第二层次划分处。例如: ①不俘要'得夕卜国革命史,起短②年要,得中国革命史; 并味。③否俘要懂得中国的今天,起     

略论多重复句的分析

多重复句是一般复句的扩展形式。一般复句是只包含两个或两个以上分句,分句之间在结构上只有一个层次关系的复句,而多重复句则是包含三个或三个以上的分句,分句之间在结构上有两个或两个以上层次关系的复句。例如: ①周文同学虽然并不比人家聪明,(转折)|但是他在听课和做作业的时候能够开动脑筋。     

谈多重复句的修改与教学

部编初中语文第六册在一九七八年、一九七九年和一九八○年的三次印刷中,都对知识短文《多重复句》进行了修改,并且越改越好。本文打算就其中的几处改动,谈谈教学多重复句的两个问题。一、多重复句是否都可以首先“划分为两个分句”? 在谈到如何划分多重复句时,七八年本说:“第一步,首先要从总体上分析,把整个复句划分为两个分句,并弄清楚两个分句之间的关系。这是第一个层次。”七九年本上说:“第一步,先从总体上分析,找出统帅全句的结构关系,把整个复句划分为两个分句。这是第一个层次。”八○年本上说:“第一步,先从总体上分析,划出构     

对多重复句的框式图解的看法

分析多重复句的层次和关系有两种表示法:一种是划线法,另一种是框式图解法。而框式图解法有由大层到小层进行图解的,也有由小层到大层进行图解的。目前,有较多的语法书与高考语文试题采用框式图解时,多为由小层到大层图解的方式。这样的框式图解方式不符合划分多重复句的思维方法,难以收到框式图解法的效果。下面仅以一九八九年全国普通高校招生考试语文试题中的一道有关复句结构层的选择题的标准答案A为例:     

《多重复句辨析一例》指误

《语文知识》今年第4期刊登了张文荣同志的文章《多重复句辨析一例》,我拜读之后,认为该文对那个多重复句所作的层次分析是不正     

怎样用思维分析法分析多重复句

兰水同志:你来信说,在教学中不知怎样分析一些有分歧的多重复句。这是语法学界的老大难问题了。自从1956年《暂拟汉语教学语法系统》公布以来,人们在分析多重复句时一直采用的是结构分析法。实践证明,它虽是行之有效的办法,具有一定的优越性、合理性,但采用结构分析按往往会产生歧义,说明它还有一定的局限性。今天,特向你推荐一种思维分析法。我们知道,多重复句是作者逻辑思维的反映。任何一个多重复句,无论它多么复杂,总是由两个部分组成的,它们或者是同一思维中的两个相同部     

“多重复句”析

多重复句是指包括两个或两个以上层次的句子。多重复句第一层次的组成成分,至少有一个能分出小的层次。有的小的层次还可以包含更小的层次,这样层层包含就构成了多层次的复句。层次的多寡和分句的多少有关系,比方说一个二重复句至少要有三个分句才能组成,但分句多的不一定就是层次多的复句。比较下面两个句子：（1）你的桔子团在这儿,你的亭台在这儿,你的邻里在这儿,你的蜂娟在这儿,你的子兰和宋玉在这儿,你的小黄狗在这儿。（2）不管它们跑多远,只要你一摇铃,就会跑来集合的。例（1）包括六个分句,是一个一个相加而成的。即大…     

谈谈多重复句的分析

多重复句,是包含两个以上层次的复句。所谓“重(chóng)”,就是“层”的意思。有的多重复句包含两个层次,所以叫二重复句;有的多重复句包含三个层次,所以叫三重复句;有的多重复句包含四个层次,所以叫四重复句。其他类推。多重复句层次多,组织严密。学会正确分析多重复句,不仅可以准确地理解句子本身的意思,而且可以提高分析语言结     

关于几个多重复句的结构层次

准确分析多重复句的结构层次,对于帮助人们正确理解句子以至有关段落的思想内容,具有重要的作用.关于分析的方法,大家的认识比较一致,都认为要总观全句,逐层剖析,同时注意关联词语,搞清各分句间的逻辑关系等.但是,在具体分析某一个多重复句的时候,却往往出现分歧,彼此划分的结构层次并不一致,有的甚至大相径庭.     

“这、那”代示法——找多重复句第一层的简易方法

<正> 学生学习多重复句,普遍感到找准它的第一层颇为棘手,统领全句的第一层找错了,其余层次就往往找错。为了突破这一难点,我曾向学生介绍“这、那”代示法。同学们利用这种方法找第一层,既简易又见效。 所谓“这那代示”,就是根据多重复句可简缩为单重复句形式的道理,利用原句出现或增补的关联词,然后用“这”去代这个多重复句的前整部分,用“那”去代它的后整部     

怎样确定多重复句的层次关系?

包括三个或三个以上的分句,同时又有两个或两个以上层次关系的复句,叫做多重复句。教学《多重复句》这篇知识短文,可以使学生正确地理解文章内容,发现语句毛病,提高其阅读和写作能力。教学《多重复句》的主要难点是怎样确定多重复句的层次关系,也就是说,到底哪是大层次,哪是小层次,学生往往感到难以判定。为了帮助学生突破这个难点,除了要讲清多重复句的基本概念之外,在具体方法上可从以下三个方面引导学生去确定层次关系。(一)从语言形式上看有没有包含与被包含的关系。凡是被包含的几个分句就结成一个整体,作为一个较小的层次关系。这种包含与被包含的关系往往可以从一些关键词语或关联词语中看出来。例如:     

复句关系的逻辑内涵序级分析

通过对大量语料中多重复句的考察,发现各种复句关系所经常占据的层次往往并不相同,分布各有差异,这说明复句关系的地位本身也是有层次差异的,并且能形成较严密的位序级差.我们运用逻辑语义学的理论,初步分析了复句关系的逻辑内涵序级.     

多重复句分析二难解

在复句教学中,尤其对多重复句的分析,初学者甚感困惑不解,其突出情况有二:分句确定难,一重切分难。为使复句教学取得良好效果,这“二难”是我们必须认真解决的课题之一。一关于分句确定难一重复句和多重复句,其分句与分句的组合情形基本类同:或主谓式与主谓式的组合,或非主谓式与非主谓式的组合,或主谓式与非主谓式组合的三种情况。可是,多重复句的组合单位(分句)要比一重复句的组合单位多,多重复句分句间的组合层次和结构关系比一重复句分