关于日本殖民教育侵略史研究的若干问题

中日韩学者共同开展研究日本殖民教育侵略史已历 10余年 ,取得了一定的成果 :在前代先贤正确认识的基础上 ,进一步明确了日本殖民教育的性质 ,即文化教育的侵略性、奴化性 ,它完全是为日本帝国主义的政治、经济、文化侵略而服务的手段和工具。这一结论是 10余年对日本殖民教育研究的主要成果。在中国大陆 ,殖民教育侵略史已成为高等师范学校教育史教学研究的重要内容和组成部分 ,填补了教育史学科发展的空白 ,是教育史研究的一个突破性进展。 10余年来 ,对日本殖民教育的研究逐步系统、全面 ,逐步完善了研究内容体系 ,学术成果显著 ,为今后…     

纪念“九·一八”七十周年“日本殖民教育侵略史第五届国际学术研讨会”在沈阳师范学院召开

“日本殖民教育侵略史第五届国际学术研讨会”于 2 0 0 1年 9月 14～ 17日在沈阳师范学院召开。沈阳师范学院副院长张辉教授主持了会议 ,辽宁省教育厅厅长张德祥教授、沈阳师范学院院长赵大宇教授出席了大会并讲话。与会的日本学者有高山岛伸欣教授、王智新教授、藤泽健一副教授等 14人 ;韩国学者有禹龙济教授、吴成哲教授等 5人 ;国内学者有辽宁教育研究院邓晓春研究员、北京师范大学郭齐家教授、沈阳师范学院刘兆伟教授、西南师范大学吴洪成教授、华中师范大学杨汉麟教授、辽宁大学任洪章教授与张劲松教授等 70余人。大会所达成的共识是 ,…     

日本殖民文学中的沈阳人形象

沈阳是日本殖民侵略最深重的地区之一。在日本近代文学中,有许多刻画沈阳人形象的作品。研究日本殖民文学中的沈阳人形象,不仅是对文学形象的丰富,更是对侵略战争时期意识形态的探索。本文探讨了日本殖民文学中的生活在沈阳的工人形象,儿童形象以及返迁文学作品中的沈阳人形象。通过对他者视域中沈阳人形象的分析,反映了日本作家复杂而曲折的内心世界,揭示了隐藏在虚伪的“五族共和”口号下残酷的殖民统治,表达了对日本发动的侵略战争和殖民统治的批判和控诉。     

《日本侵华教育史》序论(上)

日本帝国主义在中国殖民教育是伴随着军事侵略、政治统治而产生和进行的 ,是其整个侵略政策的重要组成部分。这种教育侵略与军事占领、民族压迫、经济掠夺相比 ,更狡猾、更毒辣、更隐蔽 ,后果也更严重。日本侵略中国期间在占领地所实行的教育 ,是日本侵略者强加于中国人民的 ,必然受到中国人民各种各样的抵制。这段教育既是近代教育史的一个重要专题 ,也是日本殖民教育史研究的内容。     

日本侵华于各殖民地所施教育的异同及其缘由

日本在中国的台湾、“关东州”、“满洲国”与汪伪政权辖地所施殖民教育不同。其主要原因：一是被侵略各地理环境、化基础和抵制力量不同;二是其制订各殖民教育政策的时间、形势不同。日本侵略对四地殖民教育虽各有具体措施,但最终都要归到服务其侵略目的上,这一根本点是相同的。     

1895—1945年日本作家凝视中国台湾的视角

中日甲午战争后,日本殖民者在中国台湾开始了长达五十年的殖民统治。在五十年的殖民历史和复杂权力演绎中,一种裹挟了殖民霸权和帝国主义殖民意识形态的看与被看的二元关系在近代日本和中国台湾之间形成。日本作家对中国台湾主要采取了三种凝视视角：傲视、盯视和卑视,这三者的形成原因和具体表现,体现了日本殖民者统治台湾的侵略本质,也反映了当下台湾右翼集团宣扬的“日本对台殖民有功”“日台一家亲”等言论的荒谬。     

殖民教育和奴化教育──教育史学者在日本侵华教育史研究中的共同点与不同点

从１９世纪末到２０世纪４０年代，日本实施侵略扩张政策，在亚洲一些地区建立日本的殖民地，并实施殖民教育，日本殖民教育史因此成为日本及亚洲有关国家和地区教育史学者们的一个研究课题。日本侵华期间沦陷区的教育史由于种种原因，也被裹挟进殖民教育史的研究范畴中。本文试就殖民教育和奴化教育的概念进行一些基础性探讨，并试图澄清中国教育史学者在这方面存在的一些模糊认识。作者认为，在１９３７～１９４５年间成为沦陷区的关内地方，没有形成日本的殖民地；这些地方存续的教育不属于殖民教育，而只能是奴化教育；这些地方的教育不应被中国教育史忽略而应成为其一个有机组成部分；中国教育史学者应当加强对这一时间中这些地区的教育史研究。     

后殖民主义视野中的近代日本殖民教育解析

殖民教育的复杂性所形成的历史与现实问题，是殖民教育研究中的重要课题。本文从后殖民主义的视角出发，提出殖民教育不仅是殖民地的一种教育现实，也是宗主国的一种教育现实。宗主国因进行殖民教育所造成的本国教育的扭曲是不容忽视的问题，近代日本教育走向军国主义道路就是这种现象的表征，其实质是对亚洲其他国家进行文化教育侵略。     

日本侵华期间在东北的奴化教育问题

日本帝国主义发动的侵华战争，是一场包括军事、政治、经济、文化的侵略战争。奴化教育是日本对我国东北地区实行的殖民教育，是具有军国主义色彩的殖民侵略，是为了更好地进行政治统治、军事镇压和经济侵略而采取的侵略措施。     

日本侵华殖民教育史国际学术研讨会综述

日本侵华殖民教育史国际学术研讨会综述□张永红“日本侵华殖民教育史国际学术研讨会”于１９９７年８月２０～２５日在北京举行。会议共交流了１７篇论文和《东北沦陷时期教育研究》（齐红深编著）等三部专著，及北京教育科学院基础教育研究所编辑的一批研究资料。一、关...     

“满铁”对东北地区文化侵略述评

日俄战争结束之后,日本在中国东北设立了"南满洲铁道株式会社",它的成立可以说是日本侵略中国大陆的重要开端。从表面上看,满铁是一个普通的株式会社,但是实质上,它却是一个国策机关,是日本推行其大陆政策的殖民侵略机构。只有立足于这一背景展开论证,并结合满铁对东北地区的文化事业的摧残进行深入研究,才可能揭露这一客观事实的本质以及其造成的深远影响。     

近代日本"东洋史"、"支那史"研究中的侵华图谋——以内藤湖南的《支那论》《新支那论》为中心

甲午中日战争后,不少日本学者在中国史研究中表现出了露骨的侵华图谋,他们极力在中国史研究中寻找侵略中国的理论根据,将日本对华侵略合理化、合法化,为侵华献计献策。此类所谓的“东洋史”、“支那史”研究事实上已经堕落为侵华的史学。这些都在日本“支那史”、“东洋史”研究的主要人物,如内藤湖南、白鸟库吉、桑原骘藏、服部宇之吉、矢野仁一、有高岩、秋泽修二等人身上,不同程度地体现出来。其中内藤湖南的“内藤史学”最为典型。     

历史教育要面向世界——第三届东亚历史教育研讨论会纪实和观感

我国历史教育界与日本同行的交往由来已久,这次我有幸赴日参加第三届东亚历史教育研讨会,最大的感受是,我们应当多多了解外国的历史教育情况,也应当从世界的视野来进行历史教育工作。 第三届东亚历史教育研讨会于1994年8月5日—8月6日在日本东京举行。主办单位是日本的比较史·比较历史教育研究会。参加会议的有日本、越南、韩国、中国大陆和台湾的学者,到会的有150多人。研讨会取得了圆满成功。     

日本帝国主义在我国东北推行殖民教育的本质特征

1905年,日本帝国主义以武力取得旅大租借权和南满铁路经营权之后,就以旅大地区为基地,借南满铁路及附属地向东北广大腹地延伸,逐步扩大对我国东北的政治渗透、经济掠夺和教育侵略。1931年“九·一八”事变后,日本帝国主义霸占了整个东北,在进行政治、军事侵略和经济掠夺的同时,更加明目张胆和更加全面彻底地进行教育文化侵略。认清日本帝国主义在我国东北推行殖民教育的本质,总结历史教训,有助于     

谈民族英雄问题（节选）

民族英雄这个称号，可以说，还是不可以说？我看还是可以说，但要做认真的分析。民族英雄有两种。第一种是中国各民族共同的英雄。这是在反对封建主义、殖民主义和帝国主义的斗争中出现的民族英雄。这种英雄，我看应该大大地写。在近代史上，反对外来侵略、反对殖民主义、帝国主义侵略的民族英雄．我看可以写。这样的人也是很多的，还可以再发掘。     

简评《“满铁”图书馆研究》

由现任职于大连图书馆古籍部副主任、历史文献研究所副所长冷锦绣所著的《＂满铁＂图书馆研究》详述了日本殖民统治者进行的弱化东北人民爱国之心的阴谋——＂文装的武备＂,成功阐述了＂满铁＂图书馆历经的沧桑路程。该书史料翔实,采用丰富的中日文资料,为我们研究日本侵略中国的残酷罪行提供厚重的历史材料,填充了对殖民时期东北的各图书馆及文化侵略研究的实力,揭示了＂满铁＂图书馆在殖民文化统治中的核心地位,具有较高的学术价值。     

丰臣秀吉侵朝迷梦及其破灭

有些西方学者认为,丰臣秀吉是日本历史上最伟大的人物之一。在笔者看来,假如没有侵朝战争,丰臣秀吉倒是算得上日本古代一位有作为的政治家,因为无论是他的统一运动还是他作为日本实际统治者时期采取的国内政策,客观上都具有不少进步的因素。然而,对朝鲜的无端用兵,使丰臣秀吉的事业蒙上了阴影,从这个角度看,他也充当了近代日本军国主义扩张的先行者。     

要注入新的观念——都江堰教学反思

无论是从中国经济史还是从中国科技史的角度，无论是从中国文明史还是从世界文明史的角度看，都江堰都是中学历史教学中的一个重点内容。对于四川地区的学校来说，都江堰还是地方史教学的重点内容。因此，作从历史教师之初，我就十分重视都江堰兴建史的教学。     

东亚历史教育研讨会在东京召开

1989年8月4日至8月15日,由日本国比较史、比较历史教育研究会在东京大学教养学部举办第二次世界东亚历史教育研讨会。参加会议的有中国、日本以及南北朝鲜的学者,共120多人。人民教育出版社历史室副编审臧嵘,代表中国教育学会历史教学研究会应邀参加了会议。会议主要研究三项命题:1、历史教科     

浅论小学语文教学中学生自学能力的培养

培养学生的自学能力,使其从“学会”到“会学”,无论是从实施素质教育的角度看,还是从终身教育、创新教育的角度看,都是我国当前教学改革的一项重要课题。