论技能的知识本质与科学技能的培养

培养学生的技能是科学教育的重要目标,本文根据信息加工心理学的技能观,分析了技能的知识本质,提出了在培养学生的科学技能时应该从陈述性编码和程序性编码两个环节着手的方法,并探讨了培养学生科学技能的重要途径。     

一种新的智育理论──用广义的知识看智育目标

通过对我国传统的知识观、技能现和智力观的考察与反思,提出了广泛的智育目标,即使学生获得结构化的陈述性知识;帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识,使之成为顺利完成各种智慧任务的技能;教会学生习得并应用策略性知识,使之学会高效学习、记忆和思维的技能,成为自觉的自我学习者和自我调控者。     

程序性知识的教学策略

现代认知心理学把知识划分为“知什么”的陈述性知识和“怎么做”的程序性知识。认为程序性知识不是将知识作为直接陈述的对象,而是作为应用的对象,是一套解决具体问题的操作步骤和过程,主要用来解决做什么和怎么做的问题。传统知识观下的“知识”仅与“陈述性知识”相对应,而传统知识观下的“技能”恰与程序性知识相吻合,现代认知心理学认为技能是一套习得的程序性知识。     

用新的知识观探讨高师生教学技能的形成

高师生教学技能是其职业心理素质的重要组成部分。教学技能包括内部心智技能与外部动作技能。我们在前人研究的基础上,以现代知识现为基础,重新阐释了教学技能,认为教学技能的形成要经历陈述性知识学习、陈述性知识向程序性知识转化、程序性知识自动化三个阶段,并尝试性地构建了高师生教学技能的培训模式。     

变式练习的心理机制与教学设计

变式练习是程序性知识学习的必要条件,在学生技能的形成和知识的掌握中起着举足轻重的作用。它能有助于培养学生解决问题的能力,使他们产生有效迁移。但以往的研究仅泛泛地谈到练习的作用,很少有专门的系统研究,也很少将变式练习从练习的总范畴中分离出来,区别于一般形式的练习,而重点应研究它在程序性知识学习和技能形成上的强大功效,以指导教学和学习。要构建一个在有变式练习参与下的程序性知识学习的模型,从而探讨变式练习在技能类课程的教学和学习中的作用与设计。     

语文知识分类与教学方式选择的探讨

从广义的知识观来审视,语文知识可分为陈述性语文知识与程序性语文知识。而语文陈述性知识可进一步分为记忆性、理解性、与体验性知识,语文程序性知识可进一步分为动作技能、智慧技能与策略性知识。在进行教学设计时,教师要根据语文知识的不同类型采取不同的教学方式。     

ACT—R理论框架下教学技能的获得和运用

教学技能是教师必备的基本技能,然而对于教学技能如何获得和运用的认识却一直存在争议。文章从认知心理学视角入手,应用ACT-R理论对陈述性知识和程序性知识的研究成果。在其框架下对教学技能的获得和运用阶段的认知机制进行了探讨。     

论交替传译技能的培养

口译教学应该以技能训练为主。本文从J．R．安德森（Anderson）的认知教学心理学把知识划分为陈述性知识和程序性知识这个角度出发,探讨了口译技能的本质、口译技能的内容和口译技能获得的途径．为口译课堂教学内容的选择和教学方法的设计。提供了理论支持。     

“高分”可以“高能”——从现代认知心理学的智力知识观谈起

广义的知识、包括陈述性知识、程序性知识两大类,其中程序性双包括技能和认知策略。在这样的意义上说,掌握了广义的知识就是发展了智力,所以,高分就可以高能。但要使学生获得高分高能并不是一件容易的事,它不仅需要教师具有的知识观、智力观,而且还要掌握一定的教学技术。     

论交替传译技能的培养

口译教学应该以技能训练为主。本文从J．R．安德森（Anderson）的认知教学心理学把知识划分为陈述性知识和程序性知识这个角度出发,探讨了口译技能的本质、口译技能的内容和口译技能获得的途径．为口译课堂教学内容的选择和教学方法的设计。提供了理论支持。     

行动导向项目课程考核方法的实践

项目课程注重行动导向的教学方法,以培养学生的职业能力为目标。在评价学生的学业成绩时,关注的不仅仅是学生对专业知识能力的掌握,还要注重学生职业素质的培养。所以在考核时,可强化过程性考核,弱化终结性考核。在过程性考核中强化素质和职业能力考核要求,同时加强日常教学过程中学生素质的培养和考核。此外,借鉴国家职业资格证书考试模式也是项目课程考核的重要方法之一。     

迁移的四因素理论:一种解释技能之间迁移机制的整合模型

关于技能之间迁移机制 ,目前占主导地位的观点是西格勒和安德森的“共同要素理论”。这一理论认为 ,两种技能之间发生迁移的条件 ,是它们之间必须共有相同的过程性知识。这一观点忽视了陈述性知识在迁移中的作用 ,受到一些研究者的批评。单独考虑过程性知识或陈述性知识 ,都不能有效地解释技能之间的迁移。两种技能之间是否存在迁移 ,受到过程性知识之间的关系、对陈述性知识的精细加工、对过程性知识的精细加工、被试认知能力 (先前知识、认知水平、元认知水平等 )四个因素的综合影响     

Exposing the Challenges and Coping Strategies of Field-Ecology Graduate Students

In this paper, we expose the unique challenges confronting graduate field-ecology students and the coping strategies they adopt to overcome such challenges. To do so, we used a qualitative (in vivo) research method that combines interviews, observations and open questionnaires with a group of five Israeli graduate students. The two major challenges that the students faced were the uncontrolled nature of field research (or complexity), and the nature of field setting, which isolated the students from authoritative guidance. In response to these challenges, the students developed a set of research skills which were expressed in this study by a series of three (metacognitive) strategies which we designated as ‘protocol-dominated’, ‘intermediate’ or ‘field-dominated’. In order to develop such research skills, our subjects rely upon declarative and procedural knowledge. In contrast to declarative knowledge, learned in coursework, procedural knowledge is learned and activated via the situated experience of implementing research in authentic field environments. We also found that fieldwork complexity imposes itself the minute the students step into the field; potentially, this can negatively impact students' motivation. However, as the students accumulate field experience and acquire the knowledge and skills needed to overcome the field's complexity, their motivation improves. Recognizing the unique learning components connected to field research will help novice students better cope with fieldwork challenges, as well as help their advisers in guiding them. This work also has implications for designing inquiry curricula in field sciences for university and high-school students.     

培养高职生职业技能的探讨

本文主要探讨了基于职业岗位群开发技能教材和创新技能实践模式,培养高职生职业技能的途径。基于职业岗位群开发技能教材,其主要内容包括程序化的知识和社会实际的工作任务。创新技能实践模式包括：组建职业教育集团模式、成立产学结合指导委员会模式＂、订单式＂教育模式和发展校办产业模式。     

基于智慧技能学习理论的Flash动画教学模式重构

智慧技能作为加涅划分的学习结果类型之一,对程序性知识的学习起到了重要的指导作用,其辨别、概念、规则、高级规则4类学习层次更是为Flash动画的教学注入了新的思维。在智慧技能与Flash课程概念诠释的基础上,通过对4类智慧技能对应Flash知识点的学习条件详细分析,进而深层解析了基于智慧技能理论的Flash课程新型学习模式,并实践重构了基于智慧技能的Flash课程教学流程。     

高校课堂培养学生沟通能力探析

良好的沟通能力是大学生立足于社会的必备条件,直接影响其生活和工作态度,成为他们就业和职业发展的重要因素。沟通能力是可以通过后天环境因素改变和提升的。高校课堂独特的沟通形式、内容、规律和方法,有利于大学生沟通能力的培养,对于提高大学生的沟通能力具有其他平台不可替代的优势。将培养学生的沟通能力与课堂教学有机融合起来,在传授专业知识的同时,注重挖掘和发展学生的沟通潜能,全方位提高学生的综合素质,可以使学生在激烈的社会竞争中具备较强的生存能力,满足个人、国家和社会的共同需求。     

新形势下国际商务谈判课程的改革与建设

国际商务谈判课程既要介绍文化的共性,也要注重人际交流中的个性;既注重谈判技巧,也要融入跨文化交际、非语言交际的内容。让学生用所学到的谈判技巧,所了解到的跨文化语用知识和语言知识,以外贸环节为基础进行模拟谈判,进而把该课程发展为实践型课程。     

关于商务英语教学中的交际技能

商务英语属于专门用途英语，在商务英语的目标情景中，学习者需要掌握相关的交际技能，这些交际技能首先体现为语言技能，但同时也涉及到相关的经济与商务知识和目的语文化背景知识。所以，商务英语的交际技能应该是以语言为载体。结合商务专业知识和跨文化交际认知能力的三位一体的交际技能。     

The Development and Evaluation of an Instrument to Assess the Attitudes of Public School Principals

This study examined the relationship among declarative, conceptual, and procedural knowledge in the acquisition of ruler measurement skills. Sixth-grade industrial arts students were taught how to use a ruler with one of two instructional methods; the fractional method was based on an understanding of fractions, whereas the line identification method required no understanding of fractions. Results indicated that the line identification method was superior overall to the fractional method, both for the initial acquisition as well as retention of skills. This superiority occurred for questions measuring understanding of fractions but not for ruler skills, indicating that students were able to use procedural knowledge to infer conceptual knowledge. Results are discussed in terms of several models of learning that address how declarative, conceptual, and procedural knowledge interact in the learning process.     

Developing social competence and other generic skills in teacher education: applying the model of integrative pedagogy

The purpose of the study was to examine how social competence and other generic skills can be developed in teacher education using a pedagogical model called Integrative Pedagogy. This model is based on the idea of integrating the four basic components of expertise: Theoretical knowledge, practical knowledge, self-regulative knowledge, and sociocultural knowledge. The subjects of the study were 95 student-teachers. The data were collected with questionnaires. In addition to social skills, the student-teachers reported learning of domain-specific skills, generic academic skills, skills for acting creatively in different situations and development of independence. We conclude that the model of Integrative Pedagogy is feasible in teacher education.