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思维能力是智力的核心,培养和发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一,应用题教学是促进学生由形象思维向抽象思维过渡的重要手段。简单应用题的教学是应用题教学的基础,也是促使学生思维实现上述过渡的基础。因此,加强简单应用题的教学,是培养学生数学思维能力的有效手段。一、让学生实践操作简单应用题的教学一般安排在低年级,学生对应用题的理解往往受到生活经验和语言发展的局限,需要教师在教学中指导学生通过实践和操作来补充应用题发生和发展的过程,让学生在操作过程中充分感知,建立比较丰富的表象,在此基础上进行抽象… 相似文献
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应用题教学是对小学生进行思维训练,培养小学生数学逻辑思维能力的最重要渠道,也是提高学生数学素质的重要途径。因此,应用题教学必须突出思维训练,展开思维过程,教给思维方法,培养思维能力。 相似文献
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几何初步知识是小学数学基础知识的主要内容之一,本文对小学数学知识教学的特点进行分析,提倡采用丰富的感知活动使学生逐步形成对几何形体的表象,运用运动变化的观点,培养学生理解意义、实际应用、直观能力、空间观念、逻辑思维等能力,并展开发散思维训练,不断培养学生的几何思维能力. 相似文献
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高凤仙 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(10):15-16
数学学习的本质是让学生获取数学知识、形成数学技能和能力的一种思维活动。培养和发展学生的思维能力是小学数学的教学任务之一,在全面推进素质教育的今天,如何培养学生的思维能力是摆在教师面前的一项重要任务。心理学认为:思维的一般发展为:动作思维→形象思维→抽象思维。因此,培养思维能力要从低年级做起。一、提供形象材料,丰富感知数学知识来源于实践,又反过来为实践服务。低年级学生由于缺乏生活经验,感性知识比较贫乏,不容易形成对某些事物的表象。所以,教学过程中必须让他们运用多种感官,丰富感知,积累表象材料。如教… 相似文献
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数学学习枯燥乏味,特别是小学低年级学生由于年龄特点,他们的思维是简单的、肤浅的、直观的,因此,在教学中要重视学生形象思维能力的培养,既激起他们学习数学的兴趣,又能为逻辑思维能力的形成奠定基础。一、积累形象思维素材1.直观演示,丰富表象低年级学生的无意注意占重要地位,他们对任何事物都会产生好奇,而这会激发他们积极参与学习活动的兴趣。在教学中教师可采用各种图片、模型、教具或多媒体等手段,把抽象的知识形象化、动态化,让学生充分感知材料,同时,借助多媒体的优势,变静为动,化远为近,充分调动学生的感官,让学生在感性的基础上进行思维。 相似文献
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朱春华 《苏州教育学院学报》1996,(3)
语言是思维的载体。人的思维离不开语言,一个人要表达自己的思想,总得借助于语言。而小学低年级儿童的思维活动对语言更具有依赖性。语言的发展,将促使儿童的形象思维和逻辑思维的发展。学生语言表达的过程,就是获取知识的过程,因此培养说话能力也是培养学生思维能力的有效途径之一。 从九年义务教育六年制小学数学教材的编排上看:尽管第一册数学教材从学完7加几才开始正式接触应用题,但从认数开始,编者就有意识地逐步渗透了应用题知识,在学习一百五十多幅图进行认数和加减法计算的同时让学生逐步感知应用题的基本结构。而感知的部分内容是在“说”的过程中形成的,因此重视应用题启蒙阶段的语言训练就为今后学习用文字表达的应用题作好了充分的准备。 从学生思维的特点来看:一年级儿童的思维是以具体形象思维为主,他们常以直观表象的形式来认识外界事物的,要求一年级的儿童能够正确理解和掌握简单加减应用题的解答方法,并不是简单的,特别是一些逆叙式的应用题,给学生造成思维困难,因此在应用题启蒙阶段就从丰富学生的表象,训练说话入手培养学生的思维能力。如:看着一幅图,有意识让学生用不同的叙述方式去说。那么到正式接触应用题时学生就能较容易地理解其结构了。总之重视应用题启蒙阶段的语言思 相似文献
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在小学数学教学中,要使学生有良好的数学素质,必须进行多方面能力的培养。其中,思维能力的培养尤为重要。但是,在教学中我们时常忽视形象思维的培养,造成学生对某些知识产生偏差。 让学生积累表象思维的素材。形象思维是用表象来思维的,表象是形象思维的“细胞”。要发展形象思维,必须丰富表象的积累。(1)重视直观演示,丰富表象。儿童的年龄特点是无意注意占重要地位,无论什么新鲜事物的出现,都会诱发其积极参与学习过程的兴趣。在教学过程中,可用图 相似文献
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应用题是小学数学教学的重要内容之一,是培养学生思维的一个重要方面,而低年级简单应用题是学生学习复合应用题的基础。因此,在低年级应用题教学中,应加强多种形式的思维训练,以提高他们的思维能力。下面谈谈在低年级应用题教学中,加强学生思维训练的一些做法。一、图画应用题抓住一个“问”字学生初入学,识字不多,阅读和书写都比较困难。因此一册数学教材开始出现的是图画表示的应用题。其特点是直观,反映的是学生身边较熟悉的事物,学生容易理解。在教学时要抓住一个“问”字,即 相似文献
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小学数学应用题反映了一些实际事物的数量关系,学生解答应用题的过程,就是通过表象思维逐渐过渡到逻辑思维的过程。因而应用题教学具有培养学生初步逻辑思维能力的重要功能。 一、为思维训练提供丰富的材料 学生解答应用题,要把情节各异的实际向题转化为数学问题,把数量关系转化为算式。这两个转化 相似文献
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一、问题的提出在当前农村的小学数学教学中,较为普遍地存在以下问题:教师只重视知识的传授,忽视教给学生思考问题的方法。因而学生学得被动,思维呆滞;传统的考试方法束缚了学生的思维,学生的智能得不到很好的发展。我们在农村小学进行“小学数学思维训练”实验的目的是培养儿童良好的思维品质,提高小学生数学的基本素质,提高小学数学教学质量,为改革小学数学教学探索出一条新路子。小学数学思维训练的第一阶段是小学数学基础知识思维训练。基础知识是指四则基本计算和基础应用题——一、两步应用题,它是学好小学数学的基础。教学中,如能很好地进行思维训练,就能为培养儿童良好的思维品质打下坚实的基础。 相似文献
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表象是通过感知留下的形象,是感知材料的形象概括,为思维抽象概括作准备的。因此它是从形象感知向抽象思维过渡的"桥梁"。在小学数学中应重视表象在学生认识发展过程中的作用,帮助学生正确建立表象、积累多种表象,为感性经验提升到抽象思维奠定基础;还要善于引导学生进行表象操作,促使学生主动构建数学模型;并在学生运用符号或模型解决问题时,时常帮助学生唤醒和提取表象,实现形象感知与抽象思维的融会贯通。 相似文献
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数学是研究数量关系和空间形式的一门科学,小学阶段学生的思维特点以直观形象思维为主,对他们进行空间形式的启蒙教育必须以直观形象的教学手段为基点,逐步达到日感性到理性的认知过度,其中表象又是感知过渡到思维的桥梁。因此在几何形体知识教学中,对于缺乏空间观念的小学生来说必须重视让他们通过感知逐渐形成清晰、确切的表象,才能达到预期的教学效果,事半而功倍。 相似文献
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小学数学教学中我们一直关注学生的形象思维优势,并积极地设计具体直观的教学情境,帮助学生积累学习感知,促进在解读感性认知的过程中领悟知识的要领.殊不知,过度强化直观教学,也会削弱学生抽象思维、逻辑思维的训练,从而使学生的理解具有表象化,难以深入.因此,适度运用数学推演于教学中,能够激发学生深思的潜能,促使学生学会思考,学会深思,进而学会深层次地解读数学现象,理解数学知识的本质. 相似文献
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小学应用题教学要重视思维训练□林文权数学这门专门研究现实世界中数量关系和空间形式的科学,对于发展思维具有特殊的作用。小学数学教学的内容虽然简单,属这门科学的基础,但对于发展学生思维的能力有极其重要的作用。应用题教学是对小学生进行思维训练,培养小学生数... 相似文献